教师语言暴力对师生关系影响的审视

李　倩

(河南师范大学教育与教师发展学院，河南 新乡 453007)

教师语言暴力对师生关系影响的审视

李倩

(河南师范大学教育与教师发展学院，河南 新乡 453007)

[摘要]在教育过程中，师生关系是最基本、最重要的人际关系。师生关系的性质和水平直接影响学生的身心发展、关联教师的职业形象、关系教育效果的成败。然而，在教育场域中严重恶化师生关系的教师语言暴力现象却屡见不鲜，致使“对抗排斥”的师生关系产生，导致教育效果失却。因此，构建和谐共生的师生关系，必须摒弃教师语言暴力，从提高教师道德素质着手，回归教师语言之善，尊重、体谅、信任学生，从而还学生以纯净的心灵成长环境。

[关键词]教师语言暴力；师生关系；对抗排斥；和谐共生

一、教师语言暴力的类型与特点

1.教师语言暴力的类型

教师语言暴力之“语言”可以分为有声语言和无声语言，故而教师语言暴力呈现显性语言暴力和隐性语言暴力两种形式。

(1) 语言暴力的显性呈现是话语方式的伤害。显性的教师语言暴力大致呈现为讽刺挖苦型、谩骂蔑视型和威胁恐吓型。在具体的教学环境中，讽刺挖苦型的语言如“你的字写得真好，龙飞凤舞，就连大书法家王羲之都自愧不如”“长得倒是人模人样的，可是你的学习成绩与你的模样太不相配了”等。谩骂蔑视型的语言如“白痴”“饭桶”以及“给脸不要脸”“再给你一个脑子你也考不了第一名”等一些卑劣粗俗的语言。威胁恐吓型的语言如“闭嘴，再说话就滚出去”“下次再犯错就请家长”等。这些显性的具有杀伤性的语言会直接刺痛学生的心灵，伤害学生自尊心，造成学生出现怯懦自卑心理，甚至导致学生产生不良情绪和病态心理的行为。

(2) 语言暴力的隐性呈现是非话语方式的伤害。隐性的教师语言暴力是指教师有意或无意的一个姿势、动作或冷漠不屑的眼神，直接或间接对学生造成伤害的行为。教师的肢体语言以及态度对学生而言是一种无声的言语。教师对学生真诚的微笑、肯定的眼神，学生都可以从中得到爱的激励。反之，教师冷漠的态度、不屑的眼神，学生都可以从中窥见教师的冷漠和不信任。这些冰冷的无声世界的语言让学生望而生畏，对学生而言是一种看不见的伤害与软暴力，对学生造成了内隐的伤害。

2.教师语言暴力的特点

(1) 伤害性。常言道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师的暴力语言就像是一把锋利的尖刀刺痛学生的心灵。从近期来看，它会挫伤学生的学习兴趣，直接影响学生的学习效果；从长远来看，它是对学生人格发育的涂炭，造成学生自卑怯懦心理，甚至于引发厌学、逃学、犯罪乃至自杀等严重后果。

(2) 内隐性。相对于体罚、变相体罚等硬暴力而言，教师语言暴力对学生的伤害具有隐蔽性。由于某些教师是抱着“一切为了学生”所谓的教育责任心态，面对学生的问题行为，有意或无意对学生施加语言暴力而不自知。多数学生是由于畏惧于教师的权威及话语霸权，加之传统师道尊严的影响，有些学生甚至视教师言说为正确。多种原因致使教师语言暴力现象司空见惯，实乃一种对学生隐性的精神虐待。

(3) 持久性。正如洛克所言：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”[1]“冰冻三尺，非一日之寒”，学生一旦遭受教师语言暴力的伤害，其影响是穷极一生的。倘若学生因此而产生自卑心理没能及时疏导解救，学生成年后易形成缺陷人格。

二、警醒恶语伤害，反思对抗排斥的师生关系

教师的暴力语言是对学生一种隐形的精神虐待，是对教师职业形象的贬损，是对教育神圣性的亵渎。反思教师语言暴力下对抗排斥的师生关系，警醒恶语伤害，还教育环境以纯洁，对提高教育效果颇有助益。

1.评价偏颇：师生相互认知失真

一定意义上，在学生求学的过程中，学生与教师在课堂上相处的时间远超其与家人相处的时间，也就意味着课堂不仅是学生学习的场所，也是安顿学生身体、思想以及心灵的地方。[2]因此，学生的课堂生活直接影响学生的学习和生活质量，直接影响和谐师生关系的建构。由于刻板效应以及首因效应的作用，某些教师惯于戴着“有色眼镜”对那些所谓的“差生”贴标签而乐此不疲。教师一旦认为某些学生有问题行为，就会认为学生在其他方面也表现不好，这些学生也是经常遭受教师语言暴力的弱势群体。同样，一旦教师对学生的态度冷漠，甚至于恶语相加，即便是教师拥有再高超的教学技能、再渊博的知识，也不会赢得学生的好感。这便是心理学上的“镜子效应”：即你以什么样的态度和行为方式对待别人，别人也会以相同的态度和行为方式回报你。其实，教师有时并不是故意用语言伤害学生，在某些情境下是出于督促学生改正错误的好意。但是，并不是每个学生都会领情，这便是师生之间相互认知失真，致使双方互相评价偏颇。这是教师语言暴力产生的重要原因，也是“对抗排斥”师生关系的表现。

2.情感疏离：师生之间交流缺失

教师语言暴力下生成的是一种“对抗排斥”的师生关系，教师持有高高在上的姿态懒得与学生交流，学生更是不愿意主动与教师说一句话。在学生心目中教师应该是和蔼可亲、循循善诱的教育者，而不应该是道貌岸然、恶语相加的人。诚然，教师一旦对学生实施语言暴力对教师而言损害了其教师形象。学生一方面接受不了教师的暴力语言，另一方面也会寻求机会避免与教师过多接触。当然也不乏有学生做出过激行为，如背后辱骂教师，甚至在课堂上公然违纪以对抗教师的语言暴力。长此以往，师生之间交流缺失，致使师生情感疏离。这样的师生关系下，即使教师真的出于好心表扬学生，学生也会持有怀疑的态度，认为是一种欺骗行为。相反，在和谐共生的师生关系下，教师对学生的称赞，学生会欢欣鼓舞；教师对学生的批评，学生则认为是出于爱的护佑。如此，也正是说明摒弃教师语言暴力、构建和谐共生之师生关系的必要性。

3.行为偏激：师生心理互不相容

正所谓，“一个人只有当他尊重、热爱所有的人性与自由，同时当他自己的个性、自由与人性同样受到所有人的尊重、热爱、支持时，他才能真正地成为一个人。”[3]如果学生经常遭受教师语言暴力的伤害，学生无论是在心理上还是在行为上都会表现疏离教师。有的学生表现在心理上畏惧教师，不敢与其有任何接触；有的学生则异化为对抗行为，在课堂上故意给教师制造麻烦，让教师措手不及甚至出丑。同样，教师对那些被他贴上“问题学生”标签的学生也不会有任何好感。在这种师生心理互不相容的情况下，容易导致一些偏激行为的发生，师生在课堂上发生肢体冲突屡见不鲜，在某些极端的情况下学生也会因此走上绝路。

新型的师生关系强调的是一种和谐共生的师生关系。然而在教师语言暴力环境下生成的是一种对抗排斥的师生关系，此现象不仅违背了教育的神圣性，而且导致师生关系恶化，教育效果失却。新时期的教育呼唤纯洁的课堂话语环境，需要构建和谐共生的师生关系。

三、回归语言之善，构建和谐共生的师生关系

消除教师语言暴力现象应从改变教师着手，而回归教师语言之善则是重构和谐共生师生关系的关键所在。这就要求教师在教学活动中经常反思，不仅考量个人哪些语言具有伤害性并予以摒弃，还要修炼教育智慧以应对学生的顽皮与错误。因此，构建和谐共生的师生关系需要教师平等和尊重学生、宽容和体谅学生、信任和接纳学生。

1.平等和尊重：树立以人为本的学生观

教师所持的学生观直接影响其所践行的教学方法，进而影响师生关系的建构。因而，杜绝教师语言暴力，回归语言之善，需要教师更新教育理念，树立以人为本的学生观。第一，学生是发展中的人。学生是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能。这要求教师要认可学生发展的可能性，对学生的成长要有耐心，不能因学生的过错而施加语言暴力。第二，学生是独特的个体。对单个学生的发展而言，每个学生都有自己的特长。这要求教师要尊重学生的独特性，不能以偏概全地评价学生，更不能给学生贴上差生的标签。第三，学生是发展的主体，是独立的人。每个学生都是教育活动的主体，都有自己的思维和判断。这要求教师尊重学生的主体意识和独立人格，不能把学生看成是被动学习的客体。总之，教师要平等地对待每个学生，尊重学生人格，不能因学生学业成绩优或差而对学生差别对待，更不能因学生犯错而对学生实施语言暴力。教师应该以赏识的心胸去爱学生，有教无类，爱以平等。

2.宽容和体谅：欣赏学生的与众不同

宽容传递的是一种语言的善，是受学生欢迎的教师必备之品德。教育者需要宽容之心，宽容学生的错误与失败，给学生改过自新的机会。宽容的教育要求教师要用发展的眼光看问题，需要教师因材施教，宽容学生一时犯下的过错，需要教师用温暖的语言抚慰学生因错而自责的心灵。教师给学生多一点耐心、多一点机会，学生还给教师的便是一个又一个奇迹。麦克费尔的“体谅模式”认为：“关心和体谅他人，不仅使他人快乐和满意，也使自己快乐和满意；不仅是一种利他行为也是一种自利行为。”[4]教师体谅学生的过错，欣赏学生的与众不同，给学生以宽容，有助于学生良好人格的塑造，同时对教师本人而言，也有助于教师成长。当然，教师在面对学生的过错时要就事论事，正确地表达愤怒。正确的做法是教师给学生说明错在何处，进而引导学生去改正错误。错误的做法则是对学生恶语相加，甚至是对学生进行人格侮辱，如此非但不会取得教育效果，反而会适得其反，引起学生对教师的反感，以至于教育效果失却。因此，面对学生的过错，教师要对学生多一点宽容和体谅，教师在每个学生心中点亮一盏灯，教育也便多一点希望。

3.信任和接纳：关爱学生的内心世界

人性中最本质的愿望，就是希望得到认可和赞赏。构建和谐共生的师生关系要求教师要在平等的基础上与学生对话，关爱学生的内心世界，信任学生，接纳学生的过错，给学生发展潜能留有最大的空间。聆听，是一种无声的语言，教师耐心地聆听学生的内心世界表达了教师对学生的信任，同时也是接纳学生的开始。正如范梅南所说：“还有一种给予的沉默，它给孩子认识和成长留下了空间。这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征。相反，它是一种耐心的等待——就在那儿，同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。”[5]教师关爱学生的需要，并因势利导，不失为一种有效的道德教育方式。当代世界著名教育家内尔·诺丁斯也强调“学校的首要任务是关心孩子。我们应该教育所有孩子不仅要学会竞争，更要学会关心。教育的目的应该是鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人的健康成长。”[6]因此，教师要关心学生的内心世界，不仅关注学生归属与爱的需要、尊重的需要，还要关注学生自我实现的需要。这就要求教师摆脱高高在上的姿态，做学生的良师益友，经常与学生交流，了解学生内心的需要并因材施教。此外，教师还要引导学生学会关心，不仅关心个人的内心体验，而且要怀着一颗感恩的心关心周围世界。如此，师生相互理解、频繁互动、心理相容，摆脱教师语言暴力，构建和谐共生的师生关系也便指日可待。

[参 考 文 献]

[1] 约翰·洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999：2.

[2] 郭华.课堂沟通论[M]北京：北京师范大学出版社，2006：22.

[3] 卢克斯.个人主义：分析与批判[M].北京：中国广播电视出版社，1993：52-53.

[4] 黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000：239.

[5] 马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：233.

[6] 内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003：5.

[责任编辑：陈学涛]

[收稿日期]2016-01-02

[作者简介]李倩(1990-)，女，河南新蔡人，硕士研究生。

[中图分类号]G456

[文献标志码]A

[文章编号]1002-1477(2016)05-0110-03

教师教育[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.028