“4+1”主题活动模式助推教师团队成长的探索

■崔　燕



“4+1”主题活动模式助推教师团队成长的探索

■崔燕

职业成长到一定阶段，尤其进入高原期的骨干教师，或者已经取得一定成绩的优秀教师，原有的经验会渐渐变成一种束缚其继续成长的阻碍。教师要想有新的发展和提升，必须凭借一个新的成长契机。借助名师工作室组建教师成长共同体，是引领基层骨干教师进入专业发展快车道的重要路径。2014年以来，东营市教育局实施了“名师工作室助推教师专业发展”工程，要求各工作室结合实际，积极探索提升教师专业能力的实践策略。其中，“东营市崔燕名师工作室”尝试实践的“4+1”主题活动模式，被誉为全市名师工作室的行动样板。所谓“4+1”主题活动模式,“4”是指专注于四项主题活动，即专业阅读、专项训练、专业课堂观察、专项课题研究。其中，专业阅读开阔教师的语文课程知识背景，专项训练则培养教师系统把握语文课程知识、能力训练点，专业课堂观察着眼于提升教师实施课程的能力，专项课题研究着力于培养教师深入研究课程，解决学科教学实际问题的能力；“1”是指四项主题活动紧密聚焦“小学语文教师课程实践能力提升”这一中心，引领工作室团队成员站在课程的高度提升专业素养，提高教育教学水平。

一、提出并实施“4+1”主题活动模式的缘起

名师工作室成员都是骨干教师，有一定的教学经验积累，在课堂教学方面有较强的水平，且教育理念和教学思想比较先进。如何引领这部分骨干教师成长为名师、教育专家呢？许多名师工作室往往按照主持人的兴趣和特长选择培训和研究的内容，却忽视了团队成员的实际需求，导致名师工作室活动很难取得团队成长的效果。教师的成长也需要考虑最近发展区，因而找到团队成员的发展瓶颈问题无疑是关键环节。为此，“崔燕名师工作室”通过问卷和座谈，对学校30多名骨干教师进行了前期的分析和研究。经过仔细调查和综合分析，发现这个教师群体存在如下问题：

一是团队成员教龄在5—20年这个区间，虽在课堂教学方面积累了一定的经验，但是65%的教师对个人教学经验缺少理性认识；对具体的课堂教学研究较多，且多集中在课堂操作方法、实施策略和教学设计方面。只有21%的工作室成员通读过《给教师的建议》《静悄悄的革命》等通识类教育书籍，系统阅读过小学语文课程方面书籍的不到10%，大多数成员表示对小学语文课程感到陌生。二是在团队成员中，能够利用一学期或者更长时间研究一个教育教学问题的，只占10%。三是在一堂课的设计中，在“教什么”和“怎么教”的问题上，所有成员都选择把主要精力放在“怎么教”上；教学目标的设计一般参照教学参考书上的要求。四是在参与学校日常教研活动，尤其是参与观评课活动时，极少根据一个主题评课，更鲜有围绕教学目标的确定与达成来观课、评课的。

通过综合分析，可知这类教师群体具有下面几种共性特征：一是阅读量偏低，不仅很少阅读教育通识类书籍，而且很少阅读专业课程书籍；二是“教什么”和“怎么教”本末倒置，教师大量时间浪费在如何设计教学过程上；三是对课堂关注多，对课程认知少；四是发现教育教学问题的多，静下心来研究问题、解决问题的少。

对于骨干教师的成长必须精准聚焦问题，做好培基固本工作。只有这样，教师才能厚积薄发。“4+1”主题活动模式恰恰能解决骨干教师群体的专业阅读缺失、专业基础知识和技能缺乏、专业课堂观察能力薄弱、专项课题研究意识淡薄等问题。

二、依托“4+1”主题活动模式促进教师团队专业发展的路径

(一)在专业阅读中构建广阔的学科知识背景

提倡教师阅读已经不是新鲜话题，从《给教师的建议》《静悄悄的革命》到《有效教学十讲》等书籍，骨干教师都阅读过，对基本的教育思想和教育规律还是比较熟悉的。但是，思想认同并不代表具有实践能力。

对名师工作室成员来讲，最需要做的工作就是在专业学科上下功夫。首先，了解语文课程是什么、语文课程的目标和性质是什么。虽然2011版《语文课程标准》中关于课程性质、总目标、学段目标有详细论述，但是，在实践中如何将这些笼统的叙述转化成具体的学段目标、课堂教学目标，对教师来讲是非常困难的事情。究其原因，就是教师专业能力还远远不够。

一名优秀的教师，专业知识和教学技术的达标是最基本的要求。教师专业知识包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识4个方面；教师专业成长就是要在满足基本专业知识要求的基础上，使教师在真正意义上成为一个学养高、能力高、品位高的人。这是名师专业成长的重要表征。基于此，经过精心设计，我们以《语文课程标准》为核心，以吴忠豪先生的《小学语文课程与教法》为解读课程标准的材料，通过研读他的课例解析《从教课文到教语文》，详细了解语文课程的结构，了解每个学段应该训练的重点项目。《小学语文课程与教法》一书通过理论与实践相结合，具体分析和解读了课程标准中的各项要求以及在课堂教学中落地的实践研究。

在专业阅读过程中，我们结合课堂教学中出现的普遍问题定期进行研讨。结合对语文课程目标的了解，名师工作室成员在实践中提出自己的解决办法。因此，在专业阅读中，教师面对教学问题的思路开阔起来，对课程的认识逐渐清晰。

(二)借助专项训练系统把握课程知识、能力训练点

语文教学不仅需要教师能够从宏观上把握语文课程的总体特点，还要求教师具备将宏观目标细化到每个单元、每篇课文中，找到每个单元、每篇文章可以承载的训练点。这就要求教师：

首先，十分清楚各年级应该训练的知识能力点。在对教师群体的调研中，我们发现，88%的教师表示只是依据教学参考书来教，并不明确各年级具体的能力训练项目，至于该在什么基础上教、应该教到什么程度，更是拿捏不准。针对教师面临的问题，工作室做了一个为期一年的专项训练规划，要求每个教师潜心研读12册语文教材，从导读、课后题目要求到单元训练要求，逐册梳理字词、拼音、口语交际、阅读、习作、综合性学习的具体要求，了解各类知识、能力训练出现的节点，从而引导教师熟悉整个课程的系统设计。

其次，对每册教材要求会写的字进行字理、字源整理。了解这些基本字的字源，根据学生年龄特点适当引入，不仅会让儿童了解汉字文化，感受到汉字学习的乐趣，而且会逐渐培养他们根据汉字规律独立识字的能力。

经过专项训练加上定期的交流和研讨，教师逐渐在头脑中构建起语文学科的知识能力框架，语文学科的专业能力有了很大的提升。

(三)以专业课堂观察修炼课堂教学实践能力

课堂是教师专业能力展示的舞台。在不断开阔学科视野，丰富学科素养，丰厚汉语言文化的基础上，教师要在课堂上不断将学习成果内化成教学能力。

在学校日常备课、上课、评课活动中，多数教师关注课堂教学展示这一环节，评课时各自从不同角度谈论自己的收获。问题没有焦点，研讨最终难以形成指导性、针对性的意见。工作室采取“以学评教”的方式，指导教师从教学目标的制定开始，根据学生学习需要、文本特点，确定教学目标；在观课的时候，开发《“以学评教”观课量表》进行观课，每一位听课者都持有这堂课的教学目标和教学重难点，主要观察教学目标与教学内容是否一致，学生在课堂中是否达到了教师预期的学习目标；评课则围绕学生是否进行指向教学目标的学习，学习效果如何，教学内容、教学策略是否适合学生学习等展开讨论。

在这一过程中，教师逐渐转变认识，备课时开始从关注“怎么教”转向“教什么”；评课时，教师的话题集中到“学什么”和“怎么学”上来。

(四)依托专项课题研究提升科研素质和工作境界

教师应该具备研究的基本素质，如研究学生，研究课程，研究教材，研究教法，研究学法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。

教师缺少职业的成就感和幸福感，很重要的一个原因就是教师没有在职业生涯中发现自己的力量，没有在工作中找到一种创造和发现的乐趣，因此，工作变成了枯燥的重复。教师科研能力可以从根本上改善教师职业倦怠情况，并且能够提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，极大地提升教育教学质量。

对于一个团队来说，从专业阅读、专项训练、专业课堂观察，经历了一个从课程到实践，从吸纳、内化再到转化成一种实实在在的教学能力。研究意识和能力才是引导教师不断充满激情、持续成长的动力之源。只有阅读课程、了解课程、实践课程还是不够的，那么，对教师来说最具挑战的能力是开发课程，一线教师把开发课程作为研究的主攻方向。因此，工作室每位成员都接受了开发校本课程的任务，从自己的班级开始。截至现在，工作室成员中1名已成长为东营市名师，2名成为县级名师，4名教师在市级“优课”和公开课比赛中获奖。

三、丰盈“4+1”主题活动模式、再促团队专业发展的工作设想

尽管“4+1”主题活动模式以课程研发为主线，以促进“专业素养”为核心，聚焦阅读、课堂、课程、课题，努力推进教师团队的专业成长，并已取得了一定绩效，但它面对的毕竟是骨干教师群体的共性问题。如何依托该模式持续推进一个教师团队的成长，保持团队昂扬、饱满的发展激情？这是我们亟需在研究和实践中解决的课题。

教师对成长的渴求本身就是一种动力。唯有努力让成员看到自己潜在的力量，看到自己的成长，才能让成长的火焰愈燃愈旺。为此，名师工作室成员需要更广阔的展示平台。此其一。其二，专业成长没有止境。对于专业的研究，从广度到深度需要继续深化；专业阅读，需要做好与专项训练的结合；专项训练，要根据成员成长情况，充实和改变训练内容；专项课堂观察永远在路上，它会衍生出更多的课题让教师去研究。为此，“4+1”主题活动模式还需要与时俱进，在实践中研究，在研究中丰富，使之更接地气，更具实效，为打造素质素养过硬的优秀教师团队作出贡献。

(作者系垦利县第三实验小学党支部书记，山东省富民兴鲁劳动奖章获得者，山东省基础教育教师培训专家，“东营市崔燕名师工作室”主持人)

(责任编辑：高原丁德文)