数字化环境下英语教学若干问题与策略

■肖玉敏

(作者单位：华东师范大学教育学部，上海　200000)



数字化环境下英语教学若干问题与策略

■肖玉敏

2006年，笔者曾写过一篇文章，论述了我国的英语教学中利用信息技术存在的一些问题，并相应地提出了一些对策。10年过去，梳理一下过去的问题，看看它们有哪些变化；探讨一下在技术发展到今天，解决这些问题和一些新的问题是不是有新的视角和新的策略。

列出当时提出的问题和现象，我们逐一分析，或许既能看到我国英语教学问题的历史变迁，也有助于我们思考在今天的英语教学环境和教学要求进一步发生变化的情况下，如何更充分地利用技术带来的优势，增加学生学习的机会，提升学习的能力，改进学习的效益。

问题一：从“人灌”到“机灌”，未能实现教学的有效改变

现象1：教师事先根据课文内容，制作演示文稿。在上课时，该演示文稿的内容完全依照课文的顺序呈现，其中某些需要学习的单词或词组被隐去。当学生能够根据上下文线索填出这些内容时，利用动画演示功能，教师依次点击所隐去内容的空格，使它们逐步呈现。整堂课，学生在教师和演示文稿的引导下，掌握要学习的语言知识和技能。

现象2：在学习某类语言知识和技能之后，教师让学生根据所学内容在计算机上练习事先编制好的练习，主要形式是填空、多项选择等有着具体答案的练习。学生是否做对，计算机予以及时反馈。学生可以通过计算机提供的答案反思自己错在哪里。

策略一：优化课件内容。根据具体英语学习目标确定课件呈现的内容、方式和时间

这个当时最明显的问题，在今天的英语教学中依然存在。PPT制作的水平可能与过去相比有很大的提高，电子白板的普及一定程度上改变了过去单向展示的现象，增加了更多互动的机会，但是用电脑做练习依然是普遍现象，题型的变化并不太大。

今天的英语教学环境是一个数字化的教学环境，学生可以使用任何设备和社交网络自由地选择学习内容和学习方式，英语可以在真实环境的使用中学习。只是因为学生本身的学习能力还不够强，对学习的策略与方法缺乏系统的了解，所以我们还需要以英语教学培养他们基本的学习能力，提升他们对语言的感知能力、交际能力。

问题二：英语语言教学目标被忽视，信息技术的利用成为潜在的教和学的目标

现象3：有些教师花很大力气制作课件，其指导思想主要是能不能吸引学生的眼球，有时可能充分注意了教学内容的呈现是否能够引发学生学习语言的动机，但更多时候则是考虑是否能引起学生的兴趣。这些兴趣可能源于其中的背景音乐、某张修饰图片或某些操作功能。

现象4：教师在计算机教室上信息技术与英语课程整合的课。在整个教学过程中，教师不停地告诉学生在计算机上查找要学的内容。教师一边演示教学内容，一边要走下去，看学生是否找到了学习内容；如果没有，则指导他们如何去找寻或利用计算机的某些功能去获得。

策略二：明确学习指导者的角色，根据学生学习英语的规律和特点承担教的责任

3.融资方式的纳税筹划。不产生筹资费用的留存收益是一种很受欢迎的融资方式，但并购活动往往需要大量资金，仅仅靠内部积累形成的留存收益是不够的，一般而言，企业需要对外融资满足大量的资金需要。对外融资可以分为债权融资和股权融资。债权融资是企业向银行等金融机构或其他个人借款，由此产生的利息费用可以在税前列支，达到节税的目的，但是借款时要考虑企业资本结构的合理性，避免资产负债率过高带来的财务高风险。股权融资是企业通过向原股东增发股票或者发行新股筹集资金，不产生利息费用，无法实现税前利息抵扣，也会导致股权稀释，但是股权筹资能够改善企业资本结构，提高企业偿债能力。因此，企业应该合理规划筹融资方式。

这个问题如今依然存在，尽管已经不太常见。目前看到的教师课件和在计算机房上的英语课，大都已经将英语教学的目标集中在语言教学上了。改变的原因是学生们的技术水平发生了变化，他们中的很多人在日常生活中已经频繁地接触到技术，原先只能在英语课堂的某些时刻看到多媒体展示已经变得稀松平常，因此不会特别在意这些技术本身了。只是原先的问题可能会变成，老师虽然强调了英语教学目标，但是学生的注意力无法集中到老师要求的学习任务上，他们会被游戏、小视频等更有吸引力的内容所吸引。

当时给出的解决策略是“明确学习指导者的角色，根据学生学习英语的规律和特点承担教的责任”，希望教师“结合教材，系统地指导学生按照符合语言学习规律的方式全面准确地掌握英语语言知识和技能。在这个过程中，教师要根据学生已有水平，针对不同的英语教学内容，采用符合学生学习规律和特点的方式指导学生，并在其中融合先进的教学手段”。

很明显，这个策略今天依然是有效的，只是我们更需要强调的是：在数字化的学习环境中，教学应当实现的是从以教师为中心转向以学生为中心，教学的根本目标是培养学生自主学习英语的意愿和能力，让他们发现英语学习对他们今后生活、工作和学习的意义和价值。因此教师需要侧重的是让学生有更多机会系统高效地掌握听、说、读、写的基本知识和技能。

问题三：信息技术成为控制课堂的一种重要因素，成为教师、学生关注的焦点

现象5：教师上课时基本不离开讲台，随时准备用鼠标点击演示文稿。即便发现学生有问题，也是站在讲台上将演示内容前进或后退来帮助自己讲解。

现象6：教师正用演示文稿给学生上课，准备呈现两幅图，希望学生以此练习口语。但是，画面还没有呈现，演示设备却突然“罢工”。教师虽然继续教学，但是技术人员修设备时，学生的注意力则被吸引到设备修理上。

和上一个问题相似，这个问题已经不普遍但是依然存在。现象5可能还要多见一点；现象6由于技术可靠性今天大大提升，而且即使技术出了问题，学生们因为对技术的好奇心已经没有那么重了，教师只要自己能够坚持以教学内容为主。

当时给出的策略是“综合利用信息技术与传统的教学手段，根据教学需要确定教学手段”。因此，“教师在进行教学的时候，要适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来考虑，并不是一门心思考虑怎样利用信息技术，最主要的是如何通过教学手段的利用提高教学效果和效率，实现教学目标。此外，特别在课前要准备好万一出现技术故障的一般性对策，不浪费课堂教学时间”。

即使在今天的数字化学习环境，课堂上的技术使用不是教师在教学设计时首先要考虑的。技术的使用可以在课前，比方说让学生掌握词汇和解决阅读和写作前的背景知识或语法问题，也可以在课中通过互联网平台和社交网络让学生利用所学到英语知识和技能对话，将英语的语言交际能力展现在对话题的探讨和问题解决上；形式可以是阅读某篇文章后，面对面讨论，综合小组意见发表在学习平台上，还可以是独立完成某个阅读和听力学习任务，将自己的体会通过英语写作发布在平台上，同学和老师都可以提出修改意见和建议，然后自己反复修改，直到得到更完善的作品。

以上海朗鹰教育科技公司提供的有氧英语为例，他们的网站和平台提供非常丰富学习资源，经过多年的尝试，他们17English平台(http://www.17english.com)用大量的数据说明了这样的事实在平台支持下的学生写作水平得到了很大提升，教师的工作量却减少很多。

系统统计的数据显示，上海闵行中学参加试点的学生平均修改次数达到5.9次，学生最大修改次数达到50次，有一半学生修改次数不少于5次。学生自觉花在写作学习上的平均时间从26分钟增加到了51分钟。作文字数从初稿130个单词增长到了180个单词。

利用写作系统的记忆和比较功能，教师还能够跟踪每一位学生在自主写作和学习中思维的变化过程。通过不定期的观察和分析学生的修改痕迹，教师及时了解学生的学习思路和误区，从而调整教学。

问题四：网络教学资源被片面使用，未能实现与教学内容的有机整合

现象7：教师认为网络提供了大量的可以供学生使用的资源，因此几乎每个单元都布置学生去找网络学习资源，至于需要花多长时间、会不会被其他冗余信息所吸引而耽误学习常常成为教师忽略不计的问题。对于学生所找的信息，教师也没有时间在课前筛选。这可能造成教学上的一些被动。

现象8：因为课堂教学的内容和海洋有关，教师鼓励学生事先以小组为单位到英文网站上查找有关“sea”的网站，然后在课堂上与全班同学共享。上课时，学生很热闹地分享查到的资源，陈述网上原文或用自己已有的英语词汇表达交流。但是一堂热闹非凡的课结束以后，学生关注了海洋特点与资源的知识，却把要学的语言知识和技能方面的要求忘得干干净净。教师也沉浸于这种热闹中，忘了提醒学生去感受英语的表达形式或语言所承载的情感态度。

策略四：理解英语教学规律，根据学科特点实现信息技术与课程的整合

今天再看这个问题的现象7，其实是与教师的教学设计和组织能力直接相关的。原先的资源还基本上是单向的搜索，然后使用是比较简单的处理学习信息的方式。然而今天的资源已然有了更多丰富的形式和载体，学生的注意力更加容易被各种眼花缭乱的信息所吸引，因此要求教师在教学目标的设定和学习任务的布置上有更强的针对性。现象8可能是目前英语教学仍然会比较严峻的问题，特别是在一些公开课上，我们可以看到有很多热闹的活动。这些活动设计的初衷是为了让学生在真实的问题情境中学习，有讨论有交流。然而老师原先的设想无法落到实处。

当时就这个问题给出的策略是“理解英语教学规律，根据学科特点实现信息技术与课程的整合”。因此，教师在数字化环境下最终要考虑学生有兴趣并愿意持续地学习英语。这是教学要达到的目的。对学生而言，英语学习是一个积累的过程，促使他们养成对自己学习加以总结和自我评价的习惯特别重要。教师可以鼓励学生对自己学到的内容在英语学习平台上或社交工具上加以分析和归类。学生还可以通过虚拟日常生活场景、通过远程技术与以英语为母语的人交流。不过，在英语学习的过程中，教师还尽可能留给学生一定的语言想象空间、自我思考空间、练习和应用英语的时间和空间。而课堂上的英语教学成为师生情感交流的过程，教师的音调、手势或者表情都是学生体会和理解语言魅力的重要途径。在一个师生互动的课堂上，教师需要根据学生的表情、反应、回答等及时调整教学内容、策略和进度。

总之，10年之前在英语教学中存在的问题，在今天的数字化环境下大都依然存在，只不过有些变了模样，有些我们有了更好的策略去解决。我们的老师在各种信息化教学平台支持下的教学实践中既要不断摸索教学规律，又要实现教学创新。

(作者单位：华东师范大学教育学部，上海200000)

(责任编辑：丁德文)