基于建构主义理论的聋校英语教学实践探究

·王颖

基于建构主义理论的聋校英语教学实践探究

·王颖

建构主义理论认为，学习的过程是学生自主建构的过程。基于建构主义理论，聋校英语课堂教学利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分突出了学生的主体性与教师的引导作用，更符合新课程标准理念，有利于提高教学质量，促进聋生全面发展。

建构主义；聋校；英语教学

建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，阐明了学习如何发生、意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。通过“情境”“协作”“会话”“意义建构”学习环境四大要素的运用，可以构建高效新型的聋校英语课堂。

一、以教师为主导，巧设情境

情境是建构主义理论的基础要素，对学习者的意义知识建构有非常重要的作用。学习者只有在实际情境中激活已有经验与知识，经过顺应与同化等过程，才能积极有效地建构知识。聋生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是在“教学过程中的学习成长”，缺少语言交往交际的氛围和大环境是聋生学习英语的一大障碍。在聋校英语课堂教学中，教师需要巧妙设置丰富多样的学习情境，为聋生提供丰富的材料和语境，由聋生自己在一系列情境中进行意义建构。

（一）利用实物、图片创设情境

聋生在感知和接受事物方面注意力不够持久稳定，但擅长形象思维，直观形象的视觉信息可以相对补偿其听觉缺陷，激发学习兴趣，提高学习效率。教师可应用实物、图片、简笔画、多媒体等直观教学手段设置情境。

（二）联系生活实际，创设语言情境

夸美纽斯认为：“一切语言，用实践学习比用规则学习来得容易。”在生活情境中学习英语，更能激发聋生在实际生活中学用英语的热情。在教学supermarket（超市）的时候，教师在教室中布置一个造型别致、品种繁多的小超市，里面的货品都是学过的单词，如文具类、衣物类等。

二、以学生为主体，自主建构

根据建构主义理论，教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中主动建构，生长新的知识经验。教师要根据聋生的听力语言发展情况，精心设计针对不同层次聋生的教学目标，协助聋生依据自身优势建构感官信息、语音信息、单词字母构成等之间的连接，启发引导聋生自主学习。

（一）开发潜能，建构音、形、义的接洽

听力障碍并不代表完全丧失听力，一部分聋生存在不同程度的残余听力，听力补偿效果较好的聋生可以运用语言进行交流。如果对于聋生来说，手语是母语，汉语是外语，英语是二外，那么聋生学习汉语知识的许多经验都可以正迁移到英语学习中。如：运用“音标—音素—字母”三位一体教学法渗透音标教学时，英语中辅音［b］、［p］、［m］、［n］、［d］、［t］、［l］、［k］、［h］、［s］等读音与汉语拼音中的b、p、m、n、d、t、l、k、h、s很相似，教学时只要进行区别对照，听力补偿效果较好的聋生即可很快学会。学生感知音标之后，会逐步自主进行单词的拼读。听力补偿效果较好的聋生，也能够发挥视觉代偿的优势，通过看（口）、听结合的方式学习语言，掌握发音口型。

（二）突破障碍，构建畅通的沟通模式

手语生动、形象、直观，相对有声语言更容易理解和应用。但如果在英语课堂教学过程中，讲英语时使用手势汉语，不仅容易将一节英语课变成语文课，无法实现英语教学的目的，降低课堂教学效率，而且英语有声语言、书面语言和手势汉语的混合使用会使聋生将英语和汉语混淆，不利于培养聋生英语语言习惯和思维。对于极重度聋的学生，尤其对于口语表达有困难的聋生，我们采取“听看结合，手口同步，多种教学方式相结合”的策略，借助美国手语的手势，辅助理解、表达和应用语言，确保语言信息的有效输入和输出，跨越英语学习和语言运用的障碍。

三、以课堂为阵地，协作交流

课堂教学能否为聋生提供大量互动交流的机会是掌握语言的关键。

（一）任务驱动，促进交流

建构主义学习理论所强调的意义建构指的就是学生对于语言知识的一个主动接受、理解及消化的过程。在建构主义理论下的英语课堂教学中，教师要转变教学思想，从知识的传授者转变为学习的顾问和课堂活动的组织者和管理者。运用任务驱动法，使其在自主探究、实践体验中实现意义建构。在学习《What’s he doing？》一课时，教师依据聋生不同认知能力设计梯度性任务，使各层次聋生在一定的语言情景中通过任务完成而进行相应的语言交流，从而满足学习需求，提高语言能力。

（二）小组合作，推动协作

合作学习的重要代表人物梅瓦里克女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。聋校小学英语课堂教学中，通常有两种做法：一种是让聋生自由组合，这是学生们比较喜欢的方式。另一种是教师根据聋生各方面不同的特点（听觉言语能力、学习方法、个性等），采取组内异质、组间同质的方式组建学习小组，在进行任务型教学时，通常采取这种分组形式，可以促进不同聋生的共同发展。分角色表演是聋生喜欢的一种合作方式，组长在组员力所能及的前提下进行角色的分工和合作，语言能力强的聋生往往自告奋勇承担较复杂的角色，对于语言能力较弱的聋生，组员们采用“兵教兵”的方式；小组竞赛能避免出现成员参与不均衡的现象，促进每一位聋生的参与。每次学习新单词后，教师会组织聋生进行看（听）指认单词的游戏。每一位成员要与其他小组中与自己水平相当的成员竞赛，优胜者为自己的小组赢得分数，这就意味着无论水平程度如何，都有成功的机会。为了小组的集体荣誉，这些聋生由被动变主动，形成强烈的集体归属感，形成“组荣我荣”的导向意识。通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励聋生的参与意识，使聋生不再单纯依赖老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，通过相互学习、支持和鼓励，使每位成员在“最近发展区”内得到发展。

基于建构主义的聋校小学英语课堂教学，就是打造以教师为主导、学生为中心的课堂；将教师的职能从知识的传授者转变为学生发展的促进者；使学生的学习由独立学习转变为合作学习。聋校教师应更新观念，在教学实践中以理论指导实践，积极探索，深入研究，进而更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“基于全纳教育理念的特教学校转型发展研究”的阶段性研究成果之一；课题批号：JG15CB081。

（作者单位：辽宁省大连盲聋学校，116000）

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