培智语文教学中兼顾自闭症学生的教学策略

·林绪奖

培智语文教学中兼顾自闭症学生的教学策略

·林绪奖

针对培智班级自闭症学生较多的情况，语文教师可采取适当刺激、同伴互助、优先发言、角色扮演、主动安抚等策略，让自闭症学生融入语文集体教学，促进其语言能力、情绪调控能力和交往能力的发展。

培智语文；自闭症学生；教学策略

近年来，特教学校自闭症学生数量逐年增加。由于自闭症学生集体教学困难重重，通常不单独编班，而是根据入学时间就近编入培智班中。以我校2010级培智班为例，班级共有12名学生，智障兼脑瘫、多动症学生8名，自闭症学生4名（小F、小Y、小D和小J）。4名自闭症学生语言发展滞后，存在情绪、社交障碍，语文课堂教学参与度低，大多数时间处于自我封闭状态；而8名智障学生则是话多好问，前学后忘，需要不断巩固所学内容。如何在语文集体教学中兼顾自闭症学生，促进自闭症学生语言、情绪调控和交往能力的发展，让他们慢慢融入集体教学活动中？六年来，笔者做了如下探索。

一、适当刺激，激发自闭症学生参与课堂学习

自闭症学生不愿意和别人交往，不大关注周围世界，但也不是完全不交往、不关注。适当刺激物出现时，他们也会做出相应的反应。刺激物可以是积极刺激物——自闭症学生特别喜欢的事物；也可以是消极刺激物——自闭症学生特别讨厌的事物。［1］

积极刺激物能强化学生的正确行为。如通过奖励巧克力的方式，让爱吃巧克力的小F参与到课堂教学中来。恰当利用消极刺激物，也可以强化学生的正确行为。如为了让小J（不喜欢写字、读书，两相比较更不愿写字）参到语文朗读活动，笔者先说“我们来写字吧”，待其不同意后，再说“那我们来读书吧”，效果就会很好。

自闭症学生入学的最初阶段，在语文教学过程中恰当地利用刺激物，能拉近师生之间的关系，促进自闭症学生参与语文学习。随着年级的升高，学生和教师慢慢熟悉，抵触和冷漠的态度慢慢转变，就可逐渐减少刺激物的使用频率，甚至取消。

二、同伴互助，诱导自闭症学生开口说话

语文教学中，可利用同伴互助的形式诱导自闭症学生开口说话。这里的同伴可以是陪读的家长，也可以挑选他们熟悉的班级同学。

在低年级阶段，自闭症学生基本不关注外部世界，呈现自我封闭状态，对教师的防范心理较强，或躲避，或抵触，但对于家长则较为依赖。让学生和家长一起读书，回答问题，他们一般较为乐意开口。随着年级升高，自闭症学生和同班智障学生慢慢熟悉，可以让自闭症学生选取自己熟悉的智障学生作为朗读伙伴。在朗读词语和课文时，请其熟悉的智障学生和他们一起朗读，他们通常就会自然、愉悦地跟着朗读。

同伴互助在语文识字教学中效果十分明显。教师可组织学生玩词卡游戏，根据自闭症学生能力将他们分到四个小组中，每组安排一位能力较强的智障学生先做组长，然后各学生轮流做组长。组长负责拿词卡，小组中的四位同学轮流认读。谁正确读出词卡，词卡就归谁，活动结束时比比谁的词卡最多。游戏活动中，智障学生的热情会感染、鼓励自闭症学生，使自闭症学生从最初没反应，到逐渐愿意参与，最后熟悉这一游戏，甚至也能做小组长。因此，利用同伴互助不仅能很好地诱导自闭症学生开口说话，也能加强他们与同学的交往互动，使他们形成遵守游戏规则的意识。

三、优先发言，促进自闭症学生主动思考

进入中高年级，自闭症学生已熟悉学校、班级、教师、同学，会和教师、同学问好。但自闭症学生的反应常常比智障学生慢，课堂上教师提问后，智障学生常会大声抢答，自闭症学生很少有机会发言，甚至会出现听到智障学生的回答后就不去思考的情况，这十分不利于他们对语文知识的学习。

针对这一情况，笔者要求全体学生回答问题前先思考，会了举手，可以在心里默默地说，但不可出声。没有了智障学生的抢答，自闭症学生就会慢慢地开始思考，教师耐心等待一会，看到自闭症学生举手时，可优先请他们回答问题。也可先让智障学生回答，再让自闭症学生评价智障学生的回答。让自闭症学生优先发言或评价同学发言，不仅能锻炼他们的语言能力和思维能力，还能培养他们的主动意识和自信心。

四、角色扮演，促进自闭症学生理解和运用语言

自闭症学生语言单调，语言理解能力弱，难以借用语境加工语言信息，很难理解正常的社交信号，在语文学习中他们的语言形式和语言功能经常是分家的。为了促进自闭症学生对叙事类和对话类课文的理解，可采取角色扮演的方式。

针对自闭症学生不能区分说话者与听话者之间的关系及作用，不能正确使用对话规则表示客气，不能区分新旧信息以致错误使用不同的人称代词等情况，［2］每次角色扮演前笔者都对自闭症学生表演的角色任务进行分解，帮助他们明确表演的具体任务，并进行多次练习。此外，可让他们观察同学的表演，提醒他们进行角色表演时要注意什么，再让他们和智障学生一起表演，从而不断促进他们对所演角色的理解和认同。

除了分角色表演课文内容，每天的日常对话则是更为真实的角色表演。每天笔者进教室时都会和自闭症学生打招呼，注视着他们说“xxx，早上好”，下课离开教室时，又会对他们说“xxx，再见”。最初他们是在陪读家长的提醒下回应“老师，早上好”“老师，再见”。二年班时，一名自闭症学生会独立回应笔者的问好；到了五年班又有一名自闭症学生在下课时主动和笔者说“老师，再见”；六年级时，最后两名自闭症学生也能和笔者主动问好以及说再见了。有两名自闭症学生还会和笔者交流他们的家庭生活。

在角色扮演、日常对话中，他们慢慢把语言形式和语言功能统一起来，逐渐增强的理解力又促进了他们对课文的阅读理解。

五、主动安抚，改善自闭症学生不良行为

自闭症学生的情绪波动较大，有时常人没有注意到的变化，都会激起他们的强烈反应，导致行为失控。语文课堂上，教师在带领自闭症学生参与语文课堂的学习时，更要时时关注学生的情绪变化。一有情绪变化的苗头，就要立即安抚学生，当其情绪稳定后，再继续教学。

如当环境嘈杂时，小D就会用尖叫发出抗议，而班级有两个智障学生很喜欢放声朗读，有时还会比谁的声音响。为了避免刺激到小D，每次读书时笔者都会提醒这两个学生轻声点，并要求小D声音大点。当她的声音高过别人时，就不会尖叫，情绪也就稳定下来了。

再如，小J很容易焦虑，其焦虑初期最明显的现象是呼吸越来越快，喘息声越来越响，如果不能及时得到安抚，就会吐口水、推倒课桌，甚至乱扔东西。每次课堂教学中，只要听到他异常的呼吸声，笔者就会立即停下教学工作，给他提供爱玩的积木或者爱看的绘本，缓解他的焦虑情绪，等他情绪平稳后再回到课堂教学中来。

六年来，通过班主任、家长和笔者的共同努力，从一、二年级课堂事故频发，到三、四年级课堂事故偶发，再到五、六年级课堂事故难得一发，这四名自闭症学生已经逐步适应了语文集体教学，并逐渐参与到课堂教学中，语言、情绪和社会交往能力均得到了发展。

［1］雷秀雅.自闭症儿童教育心理学的理论与技术［M］.北京：清华大学出版社，2012.

［2］贾林祥.自闭症儿童的语言障碍及其形成原因［J］.徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2007，（7）.

（作者单位：江苏省张家港市特殊教育学校，215600）

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