“情境教育”让特殊教育合“情”合“理”

徐婧

“情境教育”让特殊教育合“情”合“理”

徐婧

情境教育立足于学生的思维特点和认知规律，将情感活动与认知活动相结合，以情境体验促进学生的身心发展。在特殊教育领域，努力实践情境教育理论与方法，构建生态化的情境课堂，为特殊学生学习生活本领、体验生活乐趣、应对生活问题探索有效途径，让特殊教育能够合“情”合“理”，帮助特殊学生融入社会生活。

情境教育；特殊教育；特殊学生

情境教育是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主题、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解学习内容，并使学生的心理机能得到发展的教育模式。[1]笔者深入学习并梳理了情境教育理论，积极探索情境教育如何帮助特殊学生学习知识、掌握技能、磨炼品格。

一、情境教学法：从生活中来，到生活中去

情境教育为特殊学生“打开了一扇窗”，集中体现了教育的生活性，认为生活与教育具有一致性，突出了生活的教育意义。

（一）教学内容：取材于生活，服务于生活

特殊教育的最终目的，就是让特殊学生能够融入社会生活。这种生活，除了指个人的生活，更指社会群体的共同生活。[2]所以，我们的教学内容必须来源于特殊学生的生活需要。在开展教学活动前，教师要做好充分的教学准备，将生活情境进行系统的编排和架构，将学生的生活环境划分为学校活动、家庭活动、社会活动三个部分。

（二）教学方式：多感官体验，立体式教学

我校特殊学生的类别多而复杂，包括自闭症、脑瘫、智障、唐氏综合征、多重障碍等。先天身心的缺陷导致了残障学生身体感知机能发展的不协调，教学过程中教师使用实物教具，创设真实情境，鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用鼻闻、用嘴尝，尽可能让他们利用一切能利用的感官去感知事物，将情感体验和学习活动相互融合，多感官体验与认知活动相互促进。

二、特殊支持，突出补偿功能

特殊教育就是为学生提供特殊支持的教育，情境式的教学更有利于教师为学生提供个性化的教育补偿。笔者在情境设置中突出学生的特殊需要，以游戏活动的方式补偿学生缺损的能力。

（一）多功能室提供缺陷补偿

我校有多感官训练室、蒙台梭利训练室、家政训练室等功能教室，为学生创设多样的学习环境。

1.多感官情境：促进特殊学生感官知觉协调发展

在多感官训练教室里，笔者利用色彩鲜亮的教学器具为学生创设丰富的多感官情境，如将弱听的学生引入“按拍声墙”的环境，和他们一起聆听、辨别不同频率的声音；和有注意力缺损的自闭症学生一起打开“频率星空”，追踪变幻莫测的光线；和手眼不协调的学生一起在“协调训练器”上摘苹果；让语言发育迟缓的学生踏着随音律变化的光影歌唱……多感官的情境游戏，让原本枯燥乏味的单一训练，变成有趣、饱满的游戏活动，让学习过程变得更加丰富有趣。

2.蒙台梭利训练室：借助实物训练，使抽象概念具体化

“实物化”是蒙台梭利的重要教育理念，这一点与情境教育理论相辅相成。在教学活动中，笔者采用丰富的蒙氏教具，为学生创设“看得见，摸得着”的学习情境，提供具体形象的教具，让学生通过眼睛观察、双手触摸，进行比较和确认，从而获得表象思维所需要的具体形象认知，以帮助他们更深入、全面地建立和理解抽象概念。

3.构建生活情境，1∶1模拟训练，提高生活能力

为了创设真实的生活情境，学校先后建设了家政训练室、生活超市、美食厨房，学生能够在真实的情境中学习生活技能，为他们参与社会活动打下基础。

（二）个性化支持：可持续发展

“挖掘特殊学生的潜能，为学生提供个性化支持”是情境教育在特殊教育领域的重要发展方向。每个特殊学生都是个性化的，他们虽然生活在相似的情境之中，对情境的体验却有着天壤之别。例如，一名自闭症的学生在人多喧闹的公共环境中可能如坐针毡，而另一名发育迟缓的智障学生则兴奋不已。所以，在课程中情境的设计不是盲目的，而要适合学生的需要，起到支持和辅助的引导作用，如同盲人的手杖、听障人士的助听器、脑瘫患者的轮椅一样，将有利于特殊学生的长久发展。

三、注重实际运用，解决生活问题

特殊学生适应环境变化的能力不足，情感淡漠，且缺少稳定性，所以情境的设置要有利于学生塑造品格、磨炼意志、提升能力、解决生活问题。

（一）渐进式教学，为学生夯实基础

1.由“熟”入手，从“新”开始

教学情境的选择要从学生熟悉的环境开始，即从学生常见的生活情境入手，然后逐渐扩展到陌生的情境，有助于学生将已有的知识经验迁移到陌生的情境中，作为下一步学习的基础。

例如，在《购物课》的课前调查中笔者了解到，学生经常去超市买食品，对于其他类别的商品知之甚少，而且很少去像百货商场这样综合性的购物场所。因此，在设计购物活动时，笔者从“购买食品”入手，唤醒他们的直接经验，拉近学生与购物的距离，帮助学生了解购物的一般流程和公用场所共性的规则等，然后再向深处扩展。有了前期的知识和技能储备，在新的情境活动中，学生的畏难情绪减少了，参与活动的热情增加了。

2.分解步骤，阶梯式前进

对于复杂的社会活动，特殊学生往往很难适应和学会，所以笔者尝试在教学中将一个复杂的社会活动拆解成若干个小的情境，然后再串联成一个整体的综合活动，教学效果较为明显。以“去医院看病”活动为例，笔者依据看病的流程将活动划分为“挂号”“问诊”“付款”“取药”四个情境活动，采用角色扮演的方式引导学生在情境中学习掌握看病的方法。

特殊学生和普通学生一样，有着强烈的表演欲望，只是有时活动内容难度较大，特殊学生容易产生畏惧和阻抗的情绪。而相对简单的情境容易激发学生的学习意愿。当学生在某一个小的简单的情境中学会了一定的技能和方法之后，他们就会自然而然地在综合活动中跃跃欲试。

（二）多元化学习，让学生学会思考

生活是一个丰富、多变的大环境。情境教学无法囊括生活中的每一个情境，更无法预测突发状况。所以，在教学中笔者努力将情境设置渗透到生活的各个方面，从中提取共性的问题，引导学生在实际操作中学会思考和迁移。

例如，在“问路”“找人”“寻物”等活动中，学生懂得求助时要使用“您好”“请问”“谢谢”等礼貌用语；在“乘坐交通工具”“付款”“看电影”等活动中，学生懂得在公共场所中要依次排队等候，并且在公共场合不能大声喧哗等；在“团圆饭”“中秋节”“游园”等活动中，学生懂得要尊敬老人，主动谦让，帮助能力比自己弱的人……

所以教学中的情境不是独立存在的，而是在逻辑上彼此关联的系列。在设置情境时要包含学生实践操作、情感体验等多个方面，每一个学生都是一个独立的个体，所以他们的学习也应该是多元的、全面的。

（三）生活中实践，与“问题”零距离

在校园里的情境模拟是为学生参与真实的家庭、社会活动而铺垫的，所以真实的生活问题还必须在生活中解决。因此，笔者带领学生投入自然的怀抱，置身于社会的课堂，帮助学生成为“社会人”。

1.去银行学习如何存取款

在这个过程中，特殊学生在教师的帮助下申请借记卡，自己设置密码，存入现金，然后在自助存取款机上练习存款、取款。

2.乘坐地铁学会看站牌、购车票

大部分特殊学生在生活中扮演受助者的角色，无形中失去了很多锻炼的机会。笔者带领学生来到地铁站，从观察电梯的走向、进站看站牌、确定目的地和行车方向，到购买车票、乘车、出站选择路线等，让学生对乘坐地铁有完整而深刻的体验，因为活动中他们是当事人而不是旁观者。

3.超市购物，学习求助和使用人民币

去超市前，笔者给每个学生一张购物清单，很多特殊学生在以往的超市购物中是非常“随心所欲”的，即看到什么拿什么，喜欢什么拿什么，没有目标性，更没有选择性。所以要想在规定时间内圆满完成任务，他们需要向工作人员求助，学习自己计算价格等。在活动的过程中，笔者充当观察者、支持者的角色，帮助学生通过自己的力量解决生活问题。

四、情境教育让特殊学生回归“普通”

在情境教育的实践中，笔者深刻地体会到，情境教育的功能是帮助有特殊需要的学生回归主流生活，而不是将他们置于特殊的环境中与世隔绝。即使在教学的过程中会出现许多困难和问题，我们也要和学生一起面对，适时地提供支持和帮助。在实践研究中，笔者摸索出几条策略，有助于教师在情境教学中帮助学生克服困难，激发学习动机。

（一）“以情启智”，以生立学

“以情启智”“感情和认知的结合”是情境教育的核心思想，情感活动和认知活动在学生的学习过程中是不可分割的，两者的结合就是学习的核心。教师实施教育的前提是和学生建立友好、互信的关系。在此基础之上，情境设置也应该是灵活多样的，如师生一对一的情境模式，或是一师对多生的小组互动情境模式等，情境模式的选择取决于学生的接受程度和学生与环境的联系方式。

笔者认为，在情境教学中，教师不能只盯着学生的短处，这样只能产生距离和压力，我们应该积极地发现学生身上的长处及特质，站在学生的角度，带着问题去思考，将这些优势变成促使学生前进的动力。

（二）实景演练，因地制宜

情境教育不拘泥于形式和时间的限制，关键是把握教育的时机。比如，笔者在购物课上指导学生付款时要“排队等候”，课堂上学生们仿佛懂了，有了排队的意识，可是到了中午吃饭的时候便把“排队”抛到了脑后。于是笔者有意识地提醒学生：“购物课上同学们可是学过要‘排队等候’的，怎么到了吃饭的时候就忘记了？”几个悟性较好的学生反应过来，主动排起了队，而比较“固执”的学生也在老师和同学的帮助下排进队伍里，安静地等待。

可见，教育的情境无处不在，教师要做有心人，培养学生的迁移能力和运用能力，从而加强他们的适应能力。

（三）游戏激趣，挖掘潜力

游戏是儿童的天性，特殊儿童也不例外。笔者在情境游戏的设置中融入了“地板时光”的干预方法，从简单的玩具开始，逐步过渡到生活工具，从单一的情境过渡到环境复杂的情境。在这个过程中包含了知识学习和技能培养，笔者主动变换角色，不是高高在上的教者，而是学生的陪伴者和游戏中的搭档，学生的潜能也在游戏中表现了出来。

情境教育的教学理念和学习模式让特殊教育的发展合“情”合“理”，培养学生在情境活动中成为有独立人格、全面发展的人。所以我们的课堂也在悄悄地发生着变化：学生们的眉头展开了，眼睛亮起来了，思维活跃起来了，自信让他们的胸膛挺起来了。笔者在情境教育的研究中收获了意想不到的果实，也将更加坚定地在这条道路上继续前进，为特殊学生的成长打开更多扇窗！

［1］赵华.情境教育，奏响残障儿童生命乐章［J］.现代特殊教育，2015，（6）.

［2］严美华，胡瑶君，姜玉峰.走向特殊支持教育［J］.现代特殊教育，2015，（5）.

（作者单位：江苏省南京市玄武区特殊教育学校，210000）

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