课堂教学改革：校长应有身位

陆灵俊

课堂教学改革：校长应有身位

陆灵俊

课堂教学管理是学校管理中的第一要务。在新课标即将出台之际，特殊教育学校校长应以课堂教学文化建设为抓手，扮演好课程管理的鼓手、旗手和推手角色，整体提升学校的办学水平和质量。

特殊教育学校；课堂教学改革；校长

校长是一个学校的灵魂。一个好校长就是一所好学校。在学校整个管理工作中，课堂教学管理处于什么地位？校长应该如何管理课堂教学？这些都是我在担任校长期间常常思考的问题。

苏霍姆林斯基说过：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。一个校长如果不深入课堂就等于是蒙着眼睛的工程师。”课堂是教学发生的场域，是师生相遇的地方，是育人的主渠道，更是学生获取知识、丰盈生命和教师寻获专业尊严、成长专业生命的主阵地。校长管理学校，更多的时候应该将目光聚焦在课堂上，将课堂管理作为第一要务。而在特殊教育课堂教学研究中，我一直强调打造品牌与特色，以课堂教学文化作为抓手，以课堂管理统领学校管理。

一、校长是课程改革的鼓手

谈到课堂教学管理，课改是绕不过去的话题。谈到课堂管理中校长的身位，一定是基于课改背景下的校长角色定位。我以为，校长应当是课改方向的探路者和课改实践的先行者。想要改变教师的教育观念，校长必须要有先进的理念；想要改变陈旧的课堂结构，校长必须要有创新的勇气和鼓励创新的气度。校长不需要事必躬行，但一定要能够指明方向。校长应该是课堂改革的鼓手，应该承担为教师拨开云雾、使其耳清目明的任务。

在特殊教育课堂中，应以全人教育观和全纳教育观为理论基础，让每个特殊儿童享受应有的教育，无论是缺陷补偿还是潜能开发，都应指向“为了让每一个孩子得到充分的发展”。为此，我们组织教师研读南通市教育局提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂教学评价标准，领会精神，提升理念。我们还组织教师学习优秀课堂教学案例，引导他们结合各班教育教学实际，进行教学设计。做到结合学科特点，从限时讲授、合作学习、踊跃展示出发，全方位、有侧重地进行尝试。

例如，在我校听障部语数教学中，一改传统课堂教学中“教师放不开手、学生迈不开腿”的情况，教师课前充分准备，从学生实际出发，突出重点，抓住关键，分散难点，为学生的知识学习做好铺垫，体现“课堂的精心组织，学生的广泛参与”。智障部教师侧重教学活动的组织与设计，力求在轻松愉悦的环境里，在兴趣盎然的游戏里，在和风细雨的交谈中，实现知识的学习、能力的培养、情感的融合。

在课堂教学改革的进程中，校长不一定要去过问每一个教师、每一堂课乃至每一篇课文，而需要带领教师们冲破传统教学壁垒，为他们打开课堂教学改革的一扇扇窗，在看窗外的风景过程中改变自己、提升自己、成就自己。课堂教学改革永远不会停止，也不应该停止，这将是我们探求更适合学生发展的教育的推动力。校长引领的这场旅程也只有起点而没有终点。

二、校长是课堂风尚的旗手

一所学校，如果有着共同的文化追求，课堂教学也会呈现出相近的气质。因此，校长应当在其中起到关键性的作用，尽可能抽出时间听随堂课、听公开课，成为课堂行为的观察者，为教师问症把脉，帮助教师正确认识自己、评价自己、提高自己、成为课堂风尚的旗手，引领教师们不断锤炼教学技艺，找到更精彩的自己。

校长如果能够勤为教师上示范课，让教师们看清努力的方向，那就更好了。无论从省市相关文件规定的校长上课量必须达到教师平均上课量的四分之一，还是从校长专业发展的角度来说，校长“上课”应该是天经地义的事情。校长上课，更多的是强调校长要有自己的学科探索，要不断地在自己的学科领域寻求新的发展。学科探索、专业发展离不开课堂教学，校长要能够在百忙之中抽出空来进入课堂，虽然不必顶岗上课，但必须定期上好自己的专业课，树立学科自信以及专业权威。因为管理的特殊角色，校长大可不必亲自完整地教一个班，但我们可以采取青蓝结对的方式，和徒弟共教一个班，也可以建立同研共进的专业团队，用“走课”的方式研究学科教学。“走课”的目的就是不丢掉课堂教学的“命根子”，亲自发现学校课堂教学中存在的问题并加以解决，起到引领示范的作用。

特殊教育的课堂，教师们往往担心孩子没有语言基础或智商不高，不敢让孩子自主学习。要改变这一情况，可采取“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”等措施。“限时讲授”从时间维度提出教师的讲授要求，实质需要把教师的“少讲”提炼为“精讲”，从而实现学生的“多学”，让孩子的缺陷得以补偿，学习主体性得到充分发挥。“合作学习”让特殊儿童在同伴的合作中碰撞火花，交流知识与感情，每个孩子都会收获到不一样的风景。“踊跃展示”则充分激发学生的学习和表现欲望，让他们的潜能在精彩展示中得到充分发挥。

三、校长是质量提升的推手

在课堂教学改革中，校长要成为提升教学质量的推手。

一是建设教研文化。苏霍姆林斯基说过，如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不成为一种枯燥而又单调的义务和程序，就要引导每一个教师走上教学科研之路。建设教研文化，能够唤醒教师研究教学的意识，坚定成长的信念，进而提高教学的效果。

二是要做好校本培训。校本教研中，校长是关键。我们需要通过常态化的校本培训来提高教师的学科素养，丰富教师的人文素质，训练教师的教学技艺，推动教学质量的提升。在每周三的校本教研中，语数外三个组各自讨论评析本周的展示课和下周的学生预习单，校长室成员分到各个组一起参与讨论交流。

三是及时反思总结。学校要努力提倡课后反思的撰写与交流，及时总结，反思成功的原因，也反思不足的根源。要让教师们在反思中认识到，课堂的精巧设计与活动组织能极大开发学生潜能，让学生从被动填鸭变为对知识的主动吸纳。学生在合作过程中不仅学习了知识、培养了能力，情感也得到充分滋养。踊跃展示更是给孩子自我释放的过程。在专题性的研讨活动中，大家都普遍认为课堂必须将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。

国家督学、原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生说，管理是一种经验，领导是一种专业。经验人人都有，做多了，做习惯了，就形成了经验。但是，在教育改革风生水起的当下，如果仅仅凭借经验来管理学校特别是用来管理课堂，或许不会出什么问题，但绝对不会出显著的成绩，更不会将学校带上更高的发展平台。因此，经验是可贵的又是可怕的，如果不与时俱进，不对经验进行改造，注定会走向失败。具有大智慧品质的课堂管理，即校长对课堂的关注不能仅仅停留在经验式的一成不变的管理状态中，更应该以一种“专业领导”的视角来审视并改革课堂管理，为学校的新发展提供更为宏阔的战略思维、更为宏观的课程视野、更为宏伟的课堂愿景和更为宏大的课堂文化追求。

学校管理，课堂为重。作为校长，唯有抓住“课堂”这一牛鼻子，做课堂教学改革的鼓手、旗手、推手，才能牵一发而动全身，实现学校各项管理工作的全着落。无论是以“管理”的态度，还是以“领导”的态度，只要我们以“课堂”作为学校管理的核心，一定可以推动学校的健康、可持续发展。

（作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校，226300）

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