浅谈培智语文教学中美育的实施

归芳芳

浅谈培智语文教学中美育的实施

归芳芳

语文教学与美育有着水乳交融、不可分割的联系。培智语文教师要根据智障学生身心发展特点和个别差异，充分挖掘语文教材中的美育因素，在课堂教学中自觉渗透美育，通过引导观察、创造情境、推敲词句、重视朗读、训练表达等方法，提高智障学生感受美、体验美、品味美、抒发美和创造美的能力。

培智学校；语文教学；美育

美育，又称审美教育或美感教育，即通过培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。[1]语文教学与美育有着水乳交融、不可分割的联系。教师要充分挖掘语文教材中的美育因素，在课堂教学中自觉渗透美育，以培养学生认识美、爱好美和创造美的能力。

一、智障学生审美特点

随着智障学生年龄的增长和心智的成熟，对美的事物也会有新的更加深刻的认识，但由于其生理及心理障碍，他们的审美活动比较特殊，具有以下特点。

一是智障学生感受美的内容贫乏。随着年龄的增长、阅历的丰富，智障学生能感受到的美的内容会增加，但由于他们思维、语言等发展滞后，因此感受到的美的内容与同龄普通学生相比较为贫乏。

二是智障学生体验美的程度肤浅。智障学生理解能力弱，在一定程度上也影响了其体验美的完整性和深刻度。如在语文课堂上，智障学生虽然可以通过配乐朗诵来感受文字意境的美，但对文字的理解相当困难，无法体验更深层次的情感美。所以，智障学生体验美的深刻性与同龄普通学生相比较为肤浅。

三是智障学生创造美的能力薄弱。感受、体验到美的意象，必然激发人们创造美的欲望，智障学生也不例外。但由于智障学生操作能力不强且注意力不能持久保持等原因，其创造出的作品较为单薄。所以，智障学生创造美的能力与同龄普通学生相比较为薄弱。

二、培智语文教学中美育的实施

（一）引导观察，感受美

观察是培养智障学生感受美的能力的一个重要途径。在课堂教学中，教师要引导学生仔细观察课文中的插图以及课件中所展示的各种图片，展开合理想象，感受美。[2]

如教学《春天》这课时，我先让学生看图：“想想图上都画了哪些景物？”学生很快就看出画着柳树、燕子、风筝、花朵等，接着我又引导学生进一步观察：“说说你觉得哪种景物最美？为什么？”学生情绪一下子高涨了起来，争先发言。有学生说：“我觉得柳树最美，嫩绿嫩绿的，弯弯的垂下来很漂亮。”有学生说：“我觉得花朵最美，有红的、有黄的还有蓝的呢。”还有学生说：“我觉得风筝最美，各种各样的在蓝天下飞舞。”通过这些美妙的图片学习课文，无疑是一种美的享受。我还组织学生参加各种以春天为主题的活动，如游览校园、公园等，有意识地引导学生观察公园里樱花随风纷纷落下如蝴蝶飞舞般美丽、校园里粉红粉红的桃花如洋娃娃脸庞般可爱，还有树林里小鸟欢快的叫声等美的事物，从而让学生心中积累丰富的美的内容。

（二）创造情境，体验美

培智语文教材中有许多优美的记叙文，在这些记叙文中有许多可探寻的意境，但由于智障学生感性经验不足、知识水平有限，往往难以直接入情入境。因此，教师可通过精彩的画面、生动的讲述、有声的视频、美妙的音乐、直观形象的表演等多种手段创设情境，把学生引入美的意境中。

如我在教学《荷花》这一课时，先引导学生观察动态的荷花图片（同时播放清新古典的古筝乐曲），接着用生动的语言对图片进行描绘，最后让学生带着因美而产生对荷花的喜爱的感情来朗诵，走进课文所描绘的意境中去，仿佛闻到了荷花的清香，看到了千姿百态的荷花，从而得到了一次美的体验、美的享受。

（三）推敲词句，品味美

培智语文课文用字用词用句精炼传神、优美多样且富有个性，教学时教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语言感受力，又能使学生得到美的熏陶。[3]

如《祖国的宝岛》一课，主要让学生了解台湾的气候、风景和物产，因此要抓住课文中的语和句子进行教学，即“气候温暖”“风景秀丽”“物产丰富”。讲解“风景秀丽”时抓住“明珠”“闪耀”“林海”等词，讲解“物产丰富”时抓住“一年三熟”“一眼望不到边”“笑弯了腰”等词，并结合各种图片，给予学生直观的视觉刺激，从而品味作者遣词造句功力。[4]通过品词析句，引导学生认识台湾秀丽的风光和富饶的土地，继而使学生爱台湾、爱祖国的情感得到升华。

（四）多形式朗读，抒发美

文学作品中寄托着作者对现实生活的审美评价和浓烈真挚的思想感情，而朗读正是通向作者情感的一座桥梁。我们要重视朗读，通过范读、配乐读、齐读、个别读、分角色读等多种形式，使学生体会语言文字的韵律美，让学生与作者产生共鸣，情感得到美的升华。

如《好同学》一课通过简短的文字展示了学生生活中常见的一幕——同学互相帮助完成作业，从而抒发同学之间互相帮助、友好相处的美好情感。我先引导学生看插图来理解课文内容：“看胡小波的动作和表情，他怎么了？”学生一看就知道：不会做题目，所以急得满头大汗。抓住“满头大汗”引导学生朗读词句，读出胡小波的着急、不知所措。再引导学生：“这时谁来了？怎么帮助他的？”学生回答：李小文看见了连忙转身教胡小波做题。抓住“连忙转身”引导学生朗读词与句，读出李小文热心助人的美好品质。接着联系学生实际生活，展示我校学生之间相互帮助的各种图片，让学生演一演这些场景，如帮助同学系鞋带、帮助腿脚不便的同学扶椅子等，再读本文的中心句“同学之间要互相帮助、团结友爱”。这样，学生友爱的情感就得到了激发与升华。

（五）训练表达，创造美

审美教育要让学生在感受美、体验美的基础上，在生活中去表达创造更多的美。培智学校学生创造力薄弱，但我们也要引导学生将自己所见所闻、所思所感说出来、唱出来、做出来、画出来，创造又新又美的艺术形象。

如《春天在哪里》一文中描写了柳条、桃花、草地等春天特有的美景，在体会课文的基础上，我让学生自己创造春天更多的美，对于能力较强的学生要求他们说一说“春天在哪里？”。学生说出了：“春天在公园里，小朋友们在放风筝。”然后让他们画一画，用色彩来创造春天的美。对于能力较弱的学生，则要求他们贴一贴春天的美景，选择春天特有的美景并将之剪贴到春天图中。

语文课上，更多的是引导学生运用语言来表达思想、交流感情，从而创造美。如教学《家》一文，我引导学生也当个小诗人，学着课文作诗：“森林是（）的家，天空是（）的家，（）是（）的家，（）是（）的家。”学生个个开动脑筋思考联想，说出了：“森林是动物的家，天空是星星的家，沙漠是骆驼的家，文具盒是铅笔的家。”他们展开丰富的想象，结合自己生活从模仿到创造，不但提高了语言表达能力，更是他们内心美好情感的自然流落和表达。

语文课堂处处充满着美。在语文教学中，教师要充分挖掘美的因素，让智障学生与美相约，提高智障学生感受美、体验美、创造美的能力。

［1］石念军.对中职学校数学习题的研究［J］.新课程:下，2015，（4）.

［2］罗燕芹.浅析诗文教学中的美育渗透［J］.科技信息：学术研究，2008，（8）.

［3］刘志兰.教材语言美的推敲与欣赏［J］.贵州教育，2007，（5）.

［4］葛海梅.注重阅读教学指导培养学生审美能力［J］.现代教育科学:小学教师，2009，（1）.

（作者单位：江苏省昆山市爱心学校，215300）

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