培智学校绘本阅读教学的实践思考——以绘本《我妈妈》教学为例

罗琳

培智学校绘本阅读教学的实践思考——以绘本《我妈妈》教学为例

罗琳

在培智学校开展绘本阅读教学时，可通过由泛读到精读、按次序呈现图画和文字、多种方式提示、巧妙设置提问、层层递进地推导、开展丰富多彩的延伸活动等，让学生充分感知整个故事，加深对故事的理解，情感得以升华，并能在生活中迁移使用。

培智学校；绘本；阅读教学

由于感知、观察、思维等方面能力较弱，很多智障儿童认读、理解抽象文字较为困难，这使他们难以培养阅读兴趣和阅读习惯，加上社会活动的缺乏，更限制了他们对事物的认识。绘本，是图文交互的图画书，其图文之间不存在主次和附属关系，撇开文字，图画可以独立叙述完整的故事。即使不识字，也可通过观察图画来完成阅读，认识和了解绘本中所描述的事物、事件和整个故事内容，并从中受益。下面以绘本《我妈妈》为例，谈谈如何更好地开展绘本阅读教学。

一、由泛读到精读，在螺旋式反复中感知整个故事

智障学生认知水平较弱，对图画和文字的感知、观察、思考速度慢，因此，在培智绘本阅读教学中，必须给他们足够的时间去阅读，让他们由浅入深地感知图画、故事，为观察细节、理解故事奠定基础。可采用泛读和精读相结合的方式，让学生反复从各个角度认识故事中的人物、事件、语言等，在这种螺旋式的重复中逐步感知整个故事。

在《我妈妈》教学中，先进行泛读。让学生自己翻阅绘本，观察其中的图画。教师通过提问了解学生从绘本中发现了什么、没有发现什么，然后按照绘本的呈现顺序为学生朗读整个故事。泛读后针对故事主题向学生提问：“你觉得这篇故事是关于什么的？”确定故事主题后，再让学生围绕主题进行精细阅读。在这一过程中，可通过提问、提示等方式，引导学生更仔细地观察，更充分地发现，展开更丰富的想象。如，指着封面问：“本文是写妈妈的，为什么绘本封面是一颗爱心？”再指着文尾妈妈抱宝宝的图画，朗读句子：“我爱她，而且你知道吗？她也爱我（永远爱我）。”通过泛读的初步感受和精读的深入了解，使学生理解整个故事。

二、按次序呈现图画和文字，在充分观察后理解故事语言

要给智障儿童足够的时间让他们自己观察、发现，但时间太长也会使学生注意力分散，因此，要在呈现方式上进行调整。

首先，在图画和文字的顺序上，先呈现图画，让他们形象、直观地观察、思考，然后呈现文字，让他们结合图画理解文字的含义。其次，在呈现图画过程中，也要按一定次序，即先整体、再细节。整体呈现某张图画后，再单独呈现某个关键细节，引导学生更深入地观察、思考。另外，对于一些图画，还可将其次序打乱，先呈现后面的图画，激发学生的兴趣，使其更仔细、更主动地观察和思考。

以《我妈妈》第四页教学为例，首先呈现整页图画（妈妈和蛋糕），然后呈现句子：“我妈妈是手艺特好的大厨师。”接着呈现图画细节——妈妈的双手姿势、自信的笑容和颜色丰富、样式繁多的蛋糕图片，进一步分析妈妈的手艺很好。这种从整体到细节、先图画再文字的呈现，不仅有利于学生对故事的体会，也有助于学生养成良好的观察、阅读习惯，为以后的学习做准备。

三、多种方式提示，在抓住关键点后发现故事线索

针对智障儿童语言理解能力、观察能力较弱的情况，在绘本阅读教学中要进行适当的提示和引导，通过表情、声音、体态等变化帮助智障儿童更形象地感知故事的起伏、人物情感的升华等。

如《我妈妈》教学，从第一部分“我妈妈真的很棒”，到第二部分“我妈妈真的真的很棒”，再到第三部分“我妈妈真的真的真的很棒”，这是一个情感递进的过程，在朗读时，必须做到后一句比前一句更缓慢、更深情、更响亮。再如，朗读句子“（妈妈个性的）有时候像猫咪一样温柔”时要用温柔的语气，朗读“有时候又像犀牛一样强悍”时就可以语气粗一些，并用手臂和表情表现强悍凶猛。

另外，对于故事的关键点和图画的细节，也要以反复诵读、圈出、再现、放大等方式引起学生注意、观察和思考，从而把握整个故事。

如《我妈妈》第一部分中“我妈妈是个很会杂耍的特技演员”是承前启后的句子。教师提问“妈妈为什么是杂耍演员”，并引导学生观察图画，发现在妈妈的手上，“转着”打扫房间、接送孩子、赚钱存钱、陪伴和照顾等各种各样的事务，从而发现第一层意思：妈妈很繁忙，很勤劳。再通过反复诵读、再现句子、圈出妈妈表情、播放录像理解杂耍演员的工作后，发现更深一层的意思：妈妈手里“转”这些家庭事务的时候，和优秀的杂耍演员一样得心应手，没有一丝烦躁、倦怠和忙乱的感觉，说明妈妈很能干，也能初步感受妈妈对家庭心甘情愿的付出和爱。从而帮助学生理解这一部分开头的句子——“她真的很棒！”

四、巧妙设置提问，在深入思考后加深对故事的理解

提问能吸引智障学生注意，促进学生对关键细节的感知与理解，因此绘本阅读教学中要巧妙设置提问。泛读时，可针对故事主题提问；精读时，可依照故事脉络，抓住承上启下的关键点提问。

泛读《我妈妈》时，主要让学生自己感知故事、抓住主题，那么只需要在学生泛读整个故事一两遍后提问：“这是一个关于谁的故事？”精读过程中，可在每个段落结束时提问：“什么样的妈妈让你觉得很棒？”从而在对比中加深对故事的理解。把握好主题后，再针对关键的图画、句子提问，以加深对各部分的理解，以及引入后面的内容。

五、层层递进地推导，在充分理解故事后促进情感的升华

绘本故事大都含有某些情绪情感，有着清晰或隐蔽的层次脉络，智障儿童共情能力较弱，理解绘本故事中的情绪情感需要教师的帮助。因此，各部分层层递进的推导，不仅可使学生更清晰、更充分地理解故事，还可促进学生逐步感知作者的情绪情感，更完整地体验故事。

《我妈妈》教学中，根据作者的情感升华过程，将整个故事分成四个部分：从外部特征描述妈妈——美丽、勤劳，真的很棒；从性格特征描写妈妈——善良、有才艺、生气时凶猛等，真的真的很棒；从各个方面描写妈妈特征——美丽、温柔、强壮，真的真的真的很棒；最后总结，“我”对妈妈的爱和妈妈对“我”的爱。前面三个部分虽然表面上描述妈妈的外形、个性、能力等，但图画和字里行间都充满了妈妈对“我”的爱，以及“我”对妈妈爱的感知体验，几个部分呈现的感情是逐步升华的，所以才有后面的第四个部分。抓住这个线索，就要分层次地理解作者的情感：初步感知妈妈的爱，点到为止；再次感受妈妈对“我”的爱，即使生气都是爱“我”的表现，加重笔墨；全面感受妈妈的爱，再进行强调；分析妈妈的爱，以及“我”的感受与回应。

六、丰富多彩的延伸活动，在阅读后加深体验、学会迁移

为加深学生对绘本故事的理解、记忆，更深地体验故事情节、情感，可将故事中的所学迁移到更多情境中，设计丰富多彩的延伸活动。

将绘本《我妈妈》的阅读教学安排在母亲节前。教学延伸活动中，设计“学唱一首妈妈的歌”“妈妈的一天”“说说我妈妈”“感恩父母”等活动，让学生进一步了解妈妈的爱与付出，从而激发自己对妈妈的感谢和爱，再将这种爱化作行动，拥抱妈妈，对妈妈说爱，要自立自强。这些活动的安排涉及各个学科，可进行主题式教学，也可以活动形式开展，让学生从各个角度、用各种方式观察、感受、理解、思考与表达，更深刻、更多层次地体验妈妈的爱，进而在各个方面进步与成长。

（作者单位：浙江省金华市启明学校，321000）

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