小学语文高段习作教学之浅识

余辉

摘要：作文教学是语文教学中最有活力、最富于创造性的课程，也是最便于发挥教学艺术的课程。《语文课程标准》明确提出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"作文教学应"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。" 作文教学就是要把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的"激情点"，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力。

关键词：尊重学生；创设氛围；以情播情；坚持鼓励

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0054-02

作文教学是语文教学中最有活力、最富于创造性的课程，也是最便于发挥教学艺术的课程。但凡从事语文教学工作的老师都知道，写作文会使学生谈之色变，使老师读之困惑。学生色变之原因是苦于无材料，无内容可写；老师困惑之原因是苦于不知如何指导，难以批改。而作文教学在语文教学中又占有举足轻重的作用，是培养学生语文能力最直接、最有效的手段之一。作为一名小学语文老师的我也曾为此烦恼不已，但在长期的教学实践中，我还是找到了一些门路，对于习作的教学也就有了一些收获。以下是我习作教学中的几点看法：

1.尊重学生，注重生活

小学生年龄小、阅历浅、见识少、理解能力差，不善于通过书面语言表达自己的真情实感。对此，我们写作不能急于求成，拔苗助长，要以慈母般的爱心体贴关怀他们，以朋友般的诚心去打动她们，培养他们写作文的兴趣。每周五都是我固定的习作课，我们相互交流，相互讨论，有时讲故事给他们听，有时读好的作品与学生一起欣赏，品析文章好在哪里？哪里值得我们去借鉴。让大多数的学生都有机会发言，并及时地给予他们表扬、鼓励。尊重每一个孩子，认真倾听每位学生的发言，共同探讨提高作文的方法，寻求提高作文的路子。对待能力弱的学生，我就利用业余时间为他们进行辅导。先让他们自己读自己写的作品，并说一说在读的过程中发现了什么问题，再与其一起分析作文没写好的的原因，我也会抓住他们习作中的点滴，使用一些激励性的语言肯定、鼓励他们，表扬其在作文方面的优点。咱班有一名男同学特别懒，六年级了作文只能写100多个字，刚接手这个班时，真吓了我一跳。问他为什么乱写，他不好意思地说不会写，也不知道写什么好。于是，我让他每天放学去我办公室读一篇自己买的《小学生优秀作文》中的作品，读后说说别人写的好在哪？再启发他如果换成你该怎样描写。发现他说得好的语句，好的构思时就及时地赞扬。偶尔他有写得好的段落，就让他在全班同学面前读一读，时间长了，他有了自信心，对学习的态度有了很大的改善，写作能力也有了显著的提高。实践证明，师爱必定会换来学生的写作兴趣，尊重也会为写好作文打下坚实的思想基础。

叶圣陶老先生说："作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字"。鲁迅也说："对于任何事物，必须观察准确、透彻才好下笔"。生活是写作的源泉。许多学生害怕作文，主要是因为生活单调，缺少题材。因此，教师务必使写作内容贴切生活，富有时代气息，让学生有话可说、有情可抒。让学生走出围墙，用自己的眼睛和心灵去感受这个世界，再用自己的笔把这些感受物化，这样作文与写作欲望就大大缩短了距离。

2.创设氛围，加强阅读

要使学生的作文水平提高的很快，不是一朝一夕一蹴而就的事。我认为，在作文中发挥学生主体作用，使学生树立"我要写"的意识，把不愿写作文的被动心理变为主动心理，作文才能创出新意来。作文的过程，是学生将自己对客观事物感受的理解、认识用书面语言外化出来的过程，是学生心理活动全面参与的过程，这个过程，必须发挥学生的主观能动性才能完成，别人是不能代替的。而这个"主动性"的参与，往往有其多方面的因素，学生生活单调，就缺乏表现欲。长期以来，作文教学大多是在课堂上定个题目或范围，而它又大多是老套的，狭隘的，远离生活的。以致学生在这个老套的， 狭隘的甚至陌生的圈子里舒展不开手脚， 练就不成本领。这就需要老师为他们创设一些写作情境，营造一些写作氛围。所以，我始终以饱满的热情感染学生，利用时机开展有益的活动，诸如：游戏、体育活动、献爱心、我能行、说句心里话，小小辩论会等。同时，我也鼓励学生大量阅读名家名篇，阅读适合小学生的报纸、刊物、书籍，并要求他们作好读书笔记，这样以来，不仅丰富了学生生活，开阔了学生视野，激活了学生思维，提高了学生能力，丰富了素材，摆脱作文无话可说、无事可写的困境等，还激发了学生热爱生活，热爱自然，热爱社会，关心他人高尚情操。

3.以情播情，表达真情

由于传统的教育观念的作梗形成了师生课内外的不平等，从而使学生不敢"我手写我口，我手写我心"。记得一次写作文时，要求写一件对自己有教育意义的事，当读完习作要求时，我说请个同学讲一讲你要怎么选材？学生个个都哑口无言，时间一分一秒过去，大概已过3分钟，全班43人，无人举手发言。我当时真相大训他们一场，但我又想起了这样一句话："数子一过莫若奖子一长"。于是，我静下心来讲给学生令我难忘的一件事。我告诉他们在上小学时，因逞能和小伙伴打赌我从一块很高的大石头上往下跳，谁知别人跳时没事而我却把脚摔骨折……没想到，我的故事引起了学生极大的兴趣，他们个个畅所欲言，争先恐后地讲起了自己最难忘的往事：有的说第一次当家买菜的事；有的说偷妈妈的钱买玩具而挨打的事；有的说因贪睡起晚后，粗心大意忘穿一只袜子而使自己倍感尴尬的事等。此时，我又趁机问："这件事给了你什么样的启示或教训呢？"同学们又说了起来，他们的事例是那么真是那么吸引人，以至于下课了，我们还情趣盎然，谈个乐此不疲。那节课使我深深体会到：无论何时何地，教师千万不要以高姿态与学生之间划上一道鸿沟，而要使自己真正的做到从学生中来到学生中去，做他们的朋友、向导。在习作《我的成长烦恼》中，要达到的目标是：大胆写出自己的心里话。我尽心地为他们准备了课件，设计了：畅谈烦恼，往事回顾，认识烦恼，学海拾贝，引吭高歌等环节。我先以自己为例，说了自己最近的烦恼，并请同学们帮我想办法如何解决我的烦恼。我给学生们带了个头，接下来同学们纷纷从各方面出发谈自己的烦恼，有来自学习的，有来自生活的，也有来自于与同学之间的交往……课堂气氛十分热烈，同学们相互交流，听得都很认真，交换了各自的意见、观点。"没有感情这个品质，任何笔调也不能打动人心。"狄德罗说过这样一句话。如此看来，教师走进课堂，还需走近学生，才能做到以情播情，引导学生说实话，写真话，表达真情实感。

4.坚持鼓励，激发情感

写作文最怕千篇一律，我鼓励学生尽量让自己的作文有个性，不要人云亦云。因为你是你自己，你有自己的思想情感，你是与众不同的你，要学会从不同的视角去发现写作题材。这学期我布置了一篇习作叫《我学会了……》 ，课堂交流时大多数同学说的是：我学会了做饭，我学会了骑车，我学会了游泳……于是我提醒他们说我学会了什么，它的范围很广，你们要大胆的去写，它可以是一件事，也可以是一种精神，你们不要局限于曾写过的作文，要把眼界放宽些，远些；可以是看见的一件事给我的启示，也可以是经历的一件事给我的教训……习作交上来我一看在我的启发鼓励下，终于一些同学就写出了《我学会了坚强》、《我学会了自立》、《我学会了思考》等内容都较为独特的文章！习作写完，学生们感受到年龄成长了，习作的思想也成长了。现在每次写作文，学生总是想要写出一点新意，行文不落巢窠，打破学生的思维定势。

法国教育家第惠斯多说过"教育艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞"。学生在鼓励性语言的作用下，会产生良好的学习兴趣，从而克服心理障碍。适当的鼓励、耐心的引导则会使学生增强写作的信心，鼓起勇气大胆的动笔写。每次作文动笔之前，我都会鼓励的语言去激励他们，从而使他们的积极性充分调动起来。每次批改，无论学生的作文处于何等水平，我都会尽量发现其文中的一些美点、亮点，哪怕是一个好的用词，一个好的句子，我都会给予充分的肯定，特别是对于作文差的学生。每次作文讲评，除了互相欣赏优秀的作文外，我还会尽力让作文差一些的同学上台读自己文中的闪光点，使他们也有机会在同学面前展示自己，从而扬起他们写作自信的风帆，使他们越写越爱写，越写越想写。我们班有个叫旷凯烈的淘气同学，他最初的作文平平，可有一次，写《老师不在的时候》，他写得不错，那篇文章成了范文，他还在讲评课上亲自读了自己的文章。我问他："你的习作怎么一下就进步了？"他说："因为我亲身经历过，我就是实话实写罢了。"我说："是啊，我们写作就是要真实，要仔细去观察，这次作文你写的好是因为你有内容可写，把老师不在场的时候，教室里同学们的语言、动作、神态都描写得很生动，所以写得好！"从此以后，旷凯烈同学写作的积极性大大地调动起来了，学习语文的主动性也增强了。

5.“下水”领航，陶冶情感

"教泳己不游，总觉隔一层；教泳己能游，指挥乃纵横。"由此，可看出教师在指导学生作文时写下水作文的重要。当然，教师文章写得情真意切，形象生动，学生也就会情动而相随。久而久之，不但克服了学生的"恐惧症"，而且激发了他们的写作兴趣，使他们以更大的热情投入到写作中去。从而，收到抛砖引玉的效果。我校针对学生习作也要求每位老师写学生的下水文，这一活动也是对语文教师的一种鞭策，只有提高了自身水平，才能更好地去指导学生。

《语文课程标准》明确提出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"作文教学应"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。" 作文教学就是要把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的"激情点"，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生"我手写吾心"，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，让学生作文与做人齐头并进。果真如此，我们的习作教学定会出现杜牧所描绘的那种可喜景象："狂风落尽深红色，绿叶成荫果满枝。"