尊重个体差异引导学生参与英语课堂教学的探究

曹芙蓉

摘要：课堂教学创新和课堂教学之三大要素——教师、教材和学生有密切的关系：教师是课堂教学创新工作的直接完成者，是课堂创新教学过程的主导者；教材是教学过程中连接教师和学生的纽带；学生既是课堂教学创新教育的对象，又是课堂进行创新教学活动的主体。新课标以强调学生“能做什么”为主线，强调学生运用所学的语言知识来做事情，在这一过程中发展语言能力、思维能力以及探索、交流与合作能力。要求教师创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让他们自己去体验、感知、实践、参与、合作和交流，从而形成一定的能力，在教师的引导下，不断通过观察、发现、归纳、修正等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，并通过交往、互动，发展交流与合作的能力。拙文将从英语常态教学的角度对教师如何引导学生积极地参与课堂活动的行动策略等方面做一些探讨。

关键词：同样的表现机会；创设氛围；问题空间；过程体验

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0098

教育研究关注的对象应当是常态下的教学过程，而不应当是特殊状况下的教学情境，因此研究常态下的英语教学过程中的行动策略，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，从而提高教学质量，无疑是大有裨益的。本文将从英语常态教学的角度对教师如何引导学生积极参与课堂教学的行动策略等方面做一些探讨。

一、给每一个孩子以同样的表现机会

表现是人实现发展的途径。可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情就会被调动起来。教学要重视以下几个方面：

1. 合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。这样，人人都有机会表现，在交流中能取长补短、互相借鉴、共同提高。

2. 给性格内向的孩子表现机会。性格内向的孩子普遍不爱表现，不爱发言，久而久之对学习的兴趣就没有了。课堂上，教师要特别重视调动内向的孩子发言。如在讨论中，教师微笑着给性格内向的男生发言的机会，教师们有一个习惯总喜欢喊举手的学生发言，殊不知久而久之你就冷落了那些性格内向的同学们，在平时的教学中，笔者总是给性格内向的同学足够的表演机会和时间，并且适时地给予表扬和肯定。

3. 给学困生表现机会。学习困难的学生往往没有自信心，总觉得自己不如别人，不敢发言，也不愿意发言，学习兴趣越来越低，困难也越来越大。当他们拥有成功的表现机会，就能增强自信心，对学习产生兴趣。在教学中，教师要善于抓住机会让他们表现，给他们以自信。同时，我们教师在设计课堂教学的时候，要充分考虑设计一些贴近学生生活，简单易操作，学生感兴趣的话题，为后进生搭建充分表现自己、展示自己的舞台。

二、把孩子们领进精彩的问题空间

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识。所以，问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师必须重视问题的作用。要创设出精彩的问题空间，必须注意以下两点：

1. 扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。如在牛津英语7A第四单元一课的教学中的课前讨论，教师围绕教学目标提出了问题：What do you often have for breakfast？ Whats your favourite food？How do you like your life style？等问题，为学习课文内容做好铺垫。在阅读课文后在提出问题来大家讨论，How do you like Kettys life style before？What about her present lifestyle？然后再讨论Daniel的以前和现在的生活方式。最后大家讨论怎样养成良好的生活方式。所有的问题和教学环节紧扣课文的知识目标、能力目标。最后的讨论环节紧扣知识的运用目标，把课文学习与教学目标、生活实际紧密联系起来，达到学以致用的目的。

2. 设计探索性问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究，问题要产生火花。问题的设计要尽可能与学生的生活实际紧密联系，实现教学内容的开放。在7A第四单元的教学中，教师设计了一些探索性的问题：What do you think is the healthy lifestyle？ And what do you think is the unhealthy life style？What should we do to keep a healthy lifestyle？等问题，让学生积极、认真地反思自己的生活习惯，哪些是要坚持的，哪些是要改变的，产生多角度、全方位的认识。

三、把时间和空间还给学生

学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？

1. 提出一个探究性问题，给学生思维空间。如在牛津英语8A第二单元教学中。笔者设计了一些探究性的问题，What do you think of our school life？ How to improve our school life？What should our teachers do？ What should our students do？学生便积极地思考探究，最后有二十多个建议。如果教师不给学生思维的空间，答案只能是由教师灌给学生。

2. 给学生自主学习的时间和空间。在学习被动语态的语法课时，教师自始至终在为学生创设活动空间。如让学生开展调查本县的各个景点、名胜古迹的建造时间所用的材料，然后同学们收集材料、组织语言，课堂上进行交流、汇报，通过学生讲、练 。总结出被动语态的结构和意义以及它的运用规律。同学们在收集、整理、讨论中自然而然学会了怎样使用这一语法，当然这其中少不了教师的检查、组织和引导。

四、注重过程，注重体验

知识的传授、能力的培养、情感体验的产生、积极人生态度的形成，都是在一定的过程中产生。因此，教学中要注重过程。英语课文的意义是学生在阅读过程中自行发现的、自行建构起来的。教学中要注意两个方面：

1. 注重知识的产生过程

在课堂教学中一般应注重：

（1）创设问题情境，让学生在解决问题中感受知识产生的过程。比如现在完成时的复习课中，教师通过猜相片、调查活动、两幅图的对比来创设问题情景。在解决这些问题的过程中，学生加深对现在完成时的总体认识，依据这些认识进一步的归纳探究，使他们对现在完成时的认识，从感性上升到理性，从实践上升到理论，完成了学生对知识的自我建构。

（2）让学生陈述知识获得过程。如在牛津8A英语最后复习总结时，笔者设计以下几个步骤的问题：首先问他们What do you think of Marys school life？学生会给出不同的答案。再问 What do you think of your school life ？学生体会和认识会更深刻，答案多种多样。 接着问 Whats your ideal school life？学生更是畅所欲言。最后问What should our teachers do to make our school life better？大家更是情绪高涨，给教师各种不同的建议和意见。

2. 注重情感的体验过程

在课堂教学中一般应注重：

（1）引导学生谈自己的感受体会。在教学中要重视学生的独特的感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映，教师要善于不失时机地鼓励学生谈独特的感受和体验。如在牛津英语7A第四单元教一课的教学过程中，教师提出“学了课文后，你认为什么是健康的生活方式？并谈谈我们应该改掉哪些不良的生活习惯。”根据教师的问题，十多位同学从不同的角度谈出了自己的体验，随后教师也谈了自己的一些体会。

（2）引导学生对知识富有个性的理解。如在牛津英语7A教学中，教师提出：“通过对良好生活习惯和饮食习惯的学习，你能为自己设计一个日常食谱吗？”针对教师的提问，同学们积极收集计算的运动量和食物的能量，认真反思，给出不同的答案。

研究常态教学中策略的选择，可以对常态教学进行一种理性的指导。这种理性的指导一直坚持下去，形成一种良性的教学循环，其效益无疑是可观的。因而研究常态下的教学策略选择意义非凡。