让探究性学习走进地理

青海省海北州第二高级中学 秦 海

让探究性学习走进地理

青海省海北州第二高级中学 秦 海

地理 探究性学习 整合

新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。因此，作为地理教师，把探究性学习与地理学科教学整合是十分必要的。

一、创设探究性学习与地理学科教学整合的环境

1.重建新型的师生关系，培养学生积极的态度。探究性学习的主体是学生，因此探究性学习中学生的参与程度是评价探究性学习的重要标准。

2.创设最佳的学习环境，激发学生的学习动力。教师创设自主学习情境，激发学生学习动机。

3.创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。

二、探究性学习与地理课堂教学整合的教学模式

1.情景导思，提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要研究的问题。

2.资料寻觅、探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。按照计划对提出的问题进行探究。学生对收集、整理到的有关资料或亲身实践到的实验现象、数据，进行分析、判断，从而得出初步结论。

3.互助求解、总结提高。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的结论。

三、地理学科教学中探究性学习的几种方式

1.认知规律型探究性学习。包括对探究对象的描述、判断与解释；有关规律、原理的探究；条件的确定；影响因素和因果关系的认识。

2.应用技术型探究性学习。主要通过对已有知识的应用方法、应用方案、应用结果的探究，以及一些决策咨询探究等来进行学习。

3.文献资料型探究性学习。是指收集资料或文献通过分析、比较和综合进行研究。

四、探究性学习在教学中的作用

探究性学习转变了教师的教学理念和教学行为。一方面，探究性学习改变了课堂知识的构成；另一方面，探究性学习改变了课堂组织方式，教师由原先的“执行式”——告诉学生该做什么，增强学生的信心与动机，转变为“变革式”——在共同的活动目标上，师生共同参与和合作。

五、存在的问题

探究性学习与学科教学整合虽有许多优点，但由于这种整合需要许多相应的条件，而目前的地理教学中还存在着许多制约其优点充分发挥的因素。例如，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程中去；探究性学习耗费的时间较多，在有限的时间内很难完成那么多规定的知识内容。所以，要适度把握，合理应用。