用“自主”谱写区域游戏的华章

□浙江省玉环县县东七彩阳光幼儿园　陈会琴□浙江省长兴县教育研究中心　　沈铁军



用“自主”谱写区域游戏的华章

□浙江省玉环县县东七彩阳光幼儿园陈会琴
□浙江省长兴县教育研究中心沈铁军

【摘要】怎样才能让教师的预设与组织、幼儿的游戏与体验真实、自主、有意义？可让幼儿自主体验区角游戏的“味”与“趣”，真正让孩子玩转“游戏”，玩出幼儿的需求和满足。

【关键词】自主选择自主体验自主评价

区域活动中的“自主”指幼儿根据自己的实际需要、兴趣所在、同伴交往等，自主选择活动材料、活动区、活动玩伴。在日常的区角游戏中，尽管老师们都意识到区角游戏对幼儿发展的价值，但在实施过程中却存在一些违背自主的现象。有时因为一些孩子没能如愿选到自己喜欢的区域，便用“劝导”的方式牵着孩子换区；有时为维护所谓的游戏常规、游戏效果，制定许多规则，导致孩子要承受太多的“不允许”；还有分享时，教师一言堂，面面俱到，留于游戏表层，没有发现幼儿的游戏真体验。

怎样才能让教师的预设与组织、幼儿的游戏与体验真实、自主、有意义？我们努力践行用“自主”的音符谱写区域游戏的华章，让幼儿自主体验区角游戏的“味”与“趣”，真正让孩子玩转“游戏”，玩出幼儿的需求和满足。

一、“自主”选，谱写灵动的前奏

游戏前，和幼儿一起创设适宜的活动环境，一起收集、准备材料，支持幼儿自己选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏兴趣和热情。

丰富游戏材料，启发“自主选”花样。区角游戏中的材料投放蕴含着发展目标，投放材料时教师要“眼中有孩子，心中有目标”。如小班生活区“喂豆豆”：学习使用餐具。提供大小不一、深浅不同、材质迥异的勺子，以激发操作兴趣，满足不同层次幼儿的需求。游戏一段时间后改变“喂”豆方式，由原来的面对面喂换成朝自己方向喂，更贴近幼儿实际。能引起幼儿与之互动，最终促进幼儿发展的材料才是有效、有价值的材料。因此投放材料时，既要关注幼儿的实际、游戏目标与价值，还要让材料在不同阶段实现层次性递进。在投放材料之前，教师可自己尝试操作几次并自问：这些材料能“唤起”孩子玩的欲望吗？适度筛选、组合、优化材料的结构性，让材料为儿童而改变，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要。

多功能游戏区，鼓励“自主选”内容。为孩子提供安全的活动空间：教室内（地面、桌面、柜面）、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等。根据幼儿游戏的需要，灵活安排空间；允许孩子自由选择、自主分割活动角的空间大小和高低位置，充分体现孩子“游戏主人”的身份。

多样化进区，允许“自主选”玩伴。孩子是游戏的主体，适宜是发展的源动力。通过多样化的进区方式，给幼儿自主选择玩伴的权利。如插卡进区，让孩子自由自主选择，满足兴趣和需求。

二、“自主”玩，谱写精彩的旋律

自主选择喜欢的区角，自主选择感兴趣的游戏材料和玩伴，幼儿们即将奏响区域活动的“主旋律”——尽情自主地玩。为了更好地让幼儿“玩”，教师不能只考虑“怎样教”，而应当更多考虑幼儿“怎样学”。教师要考虑在不直接“教”的情况下，如何让孩子获得经验。

1.幼儿为本——保障“自主玩”。区域游戏中教师的观察是一个验证自己教育行为的过程。教师要通过观察了解幼儿实际行为与预设目标之间的距离，从而调整材料，以顺应幼儿的需要。观察应立足三个点，即幼儿（表现、行为、心理、情绪）、教师（介入、指导行为、影响幼儿游戏的因素）、活动成效。主要看幼儿的真实体验、自我目的性、积极主动性；看游戏的生成与开放。

2.探索为线——推动“自主玩”。游戏中教师要留给幼儿探索的时间与空间，不要急于将知识、技能强加给幼儿，而忽视幼儿的探索学习。教师指导的关键在于给予幼儿时间，先观察，看明白，耐心等待。要欣赏游戏中的幼儿，依托观察，了解、判断幼儿的行为及学习途径。牢记“观察幼儿在前”、“教师引导在后”，做到：静心——不打扰幼儿行为；细心——注意捕捉幼儿行为中有意义的细节；耐心——要学会等待幼儿。

3.快乐为真——推进“自主玩”。游戏是幼儿的需要，是幼儿的工作，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。教师要相信幼儿，要灵活转换自己在游戏中的角色，要当“观察者、倾听者”、要当“组织者、帮助者”，更要当“引导者、支持者、鼓励者”。只有真正了解幼儿的个性特点和兴趣需要，才能做到有的放矢。大班的民俗特色区域有师生共同收集的稻草、笋壳……这是新投放的区域，孩子们跃跃欲试。一幕“手把手”的传授映入眼帘，小师傅在干嘛？“我在教他编稻草龙，现在有点会了，你看！”看到他们的作品，一旁的孩子也围了过来，“你也教教我们好吗？”兴趣无意间被调动了。看似简单的一句话，但蕴含着无限的教育智慧，同伴间的相互学习是一种动力和契机。所以老师应学会观察，不错过每一个教育的瞬间，相信孩子！区域指导注重的不是结果，而是游戏过程中幼儿的行为。教师要在观察中理解儿童的游戏，要关注游戏最本真的精髓——游戏给予幼儿最为本真的体验。让游戏带给幼儿快乐，带给幼儿满足感、成功感！

三、“自主”评，谱写靓丽的尾音

有了幼儿的“自主”选、“自主”玩，如何让区域活动的旋律更具靓丽的音色，就要借助真正有意义的交流分享。这一环节的主人是幼儿，教师应该让幼儿充分、自主“讲”，并在幼儿“讲”的基础上适度把握时机梳理提升，通过幼儿的“讲”和教师的“梳理”，实现游戏的“增值”。

1.自评，评出自信。“自评”主要鼓励幼儿讲自己对游戏的看法，体验游戏的愉悦。帮助幼儿提出自己在游戏中的困难并解决问题，推进游戏的发展。对幼儿的评价不仅要关注幼儿的当前游戏发展，同时也要分析前期表现，并预期未来可能出现的情况，多方位了解幼儿潜能、关注需求。善于发现问题，找出适当有效的自评的问题，如：你今天玩的时候和上一次有些什么不一样吗？说说你的新玩法。下一次你可能会怎么玩呢？在这样一种宽松、平等、自由、支持的评价环境中，鼓励幼儿积极参予评价。有时教师也可以参与者的身份提出问题，与幼儿共同商讨如何解决，引导幼儿表达想法，自我评价。

2.互评，评出美丽。“互评”是同伴间的相互评价，包括生生互评、师生互评，这种互评的方式重在培养幼儿的学习品质，要求教师在幼儿区角活动过程中善于捕捉多方面的信息。教师要减少对游戏活动的控制，逐步提高孩子对游戏活动的自我评价，可围绕材料投放和现场观察到的幼儿操作情况展开，针对“玩什么？怎么玩？有什么问题和发现？”几个重点问题，可以组团交流，一人主讲，其他人补充。

将孩子的作品展示出来，让同伴互讲，有效地促进幼儿独立地对事物做出合理的判断，并引发幼儿在以后的游戏中创新。如围绕“这幅作品怎么样？好看在哪里？说说你喜欢的理由”等，通过实物或现场再现的方式集中展示，让幼儿互相传递游戏中的成功经验，引导其他孩子下次参与玩的兴趣和欲望。

基于观察，捕捉有价值的点，让幼儿充分讲。投放新材料后，幼儿操作时会出现不同观点、不同结果；操作过程出现多途径、多方法，发现新秘密等个案。当区域活动结束后，教师可以视情况为幼儿搭建一个展示交流的平台，让幼儿充分展示自己的新发现、新成果，让经验共享。如建构区“叠叠乐”的“KT”小板，帮助幼儿找到了“捷径”，并结合“作品”展示，通过介绍让其他幼儿可以从同伴处获得更多的建构经验，从而激发同伴参与相应活动的兴趣、拓展活动的思维，同时更为展示的幼儿树立了信心，使其体验到成功的快乐。

3.总评，评出精彩。幼儿游戏后教师总结性的交流与分享，往往直接影响到孩子的游戏发展水平。总结梳理环节的主人是孩子，教师应通过多样化的形式让孩子充分、自主“讲”，并在孩子“讲”的基础上适度把握时机梳理提升，通过幼儿的“讲”和教师的“梳理”，帮助幼儿建构认知，真正推动幼儿不断进步。当然，教师在总结性提升时，需要始终将孩子推在游戏的前面，为孩子搭建平台，关注评价形式的多样性和灵活性。

区域游戏活动是一门艺术，因为幼儿的需要、因为幼儿的喜欢，它已是幼儿园活动的重要旋律。犹如一首歌，总有那么多跳动的音符伴随幼儿。愿我们的幼儿教师能继续一起努力，为幼儿铺陈设路，谱写幼儿的游戏华章，让每个幼儿都能充分享受区域游戏的“自主”，让区域游戏真正成为幼儿一日活动最美的旋律，让每次区角游戏都能跳跃最美的音符。