精彩课堂“画”出来

□江苏省太仓市浏家港中学　朱庆国



精彩课堂“画”出来

□江苏省太仓市浏家港中学朱庆国

【摘要】生物绘图是初中生物教学中不可缺失的教学手段。本文在介绍生物绘图主要形式的基础上，谈了如何有效发挥生物绘图的教学功能，以及其在课堂教学中的运用策略。希望通过生物绘图改革教学方式的同时，指导学生不断地改进学习方法，提高学习效果，生成生物课堂的精彩。

【关键词】生物绘图主要形式教学功能运用策略

生物绘图是生物知识的载体之一，也可以说是生物教学的第二语言。各版本的初中生物教材中都有大量生动、鲜明的图片，在生物课堂教学中，教师不仅要帮助学生识别图、读懂图，还要引导学生尝试绘生物图。生物绘图教学本是传统教学的重要形式之一，也是教师必须具备的技能之一，但随着现代教学技术的发展，多媒体设备在教学中的运用越来越广泛，生物绘图教学逐渐地被忽视。其实，在生物教学中，如果能根据教学内容，恰当地运用绘图教学，常常会收到事半功倍的效果。所以说，绘图在生物教学中仍然有其不可替代的作用。

一、了解生物绘图的主要形式

生物教材中一些真实生物形态结构图、组成模式图、过程模式图等，教学过程中可能无法绘制，但像一些简单的示意图、结构模式图、遗传基因传递图、坐标曲线图等，我相信许多教师在教学过程中都曾用过、绘过。在复习巩固生物学知识时，有些教师常常会通过绘制概念图、思维导图来帮助学生梳理知识。概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很重要的作用，相信已被越来越多的老师所关注。改版后的苏科版初中生物教材中已有出现，特别是与改版教材相配套的《课课练》每章节都有简单概念图的填空。但需要注意的是，概念图与思维导图是有所区别的，运用时不能混淆。

最近几年，我市初中生物会考中还出现了一些关系图（如图1，图2）及流程图（如细胞分裂、分化形成组织流程图），主要考查学生对知识的综合分析能力，这就要求老师在平时教学中，要善于帮助学生理清各知识点或各级概念间的横向及纵向关系，多思考如何将相关联的知识点用各种图解形式表示出来。一般来说，不同的教学内容，绘制的生物教学图也不同，但有的时候相似的生物绘图，也可以用来表示不同的含义。例如：利用金字塔形来表示人类营养食物的搭配，也可用来表示食物链中各级生物的数量关系，如图1中的四种动物改为四种植物（银杏、雪松、桃树、小麦），等等。所以，教师要结合教学内容、根据教学要求，不仅要善于绘制生物教学图，更要帮助学生理解其中包含的知识内涵，真正发挥好生物绘图在生物教学中的功能。

二、关注生物绘图在教学中的主要功能

1.改变学习方式，提高兴趣。引导学生主动参与学习的重要前提，是培养学习兴趣。提高学生学习兴趣的方法很多，在日常生物教学中，教师首先想到的应该是运用多媒体技术辅助教学。近几年许多学校电子白板都已普及，多媒体辅助教学已经成为一种课堂常态，某种程度上来说，学生对此产生了一定的视觉疲劳，失去了新鲜感。所以，培养学生学习兴趣，需要教师一方面在课件制作上动脑筋，另一方面更要在教学方法、手段上作积极思考。在有些生物学概念教学中，运用传统的教学绘图，其实不失为一种好的教学方法。如组织的形成，教师通过画一个细胞（受精卵），讲解细胞分裂过程，演示绘出细胞核变长一分为二，再到细胞的一个变两个，两个变四个……并组织学生一起画，然后把学生画出的一堆细胞群在实物投影上进行展示，利用电子白板的软件，对画出的形态比较典型的细胞群图案进行照片采集、比较，按形态差异进行分类，每一类细胞群就相当于一类组织。在此基础上，进一步向学生阐述关于细胞分化的概念，并介绍人类细胞分化主要为四大类，继续绘出示意图，帮助学生完成对人体组织概念的建构。通过简单的生物绘图，呈现了组织形成的动态过程，使抽象的知识变得形象而直观；同时，学生参与积极、兴致高昂，在绘画、展示、思考、交流等系列活动中，轻松地完成学习任务。

2.汲取探究感知，促进交流。以学生为主体的教学优化，不再局限于启发式教学，教师在教学设计过程中，要充分考虑留给学生探究、思考及展示的时间和空间。组织学生开展生物绘图，不仅能让学生有效的参与到学习活动中，学会观察、分析，还能帮助学生形成良好的思辨感知。

3.整合知识联想，增强记忆。无论是学习生物学知识还是技能，从某种程度上来说都离不开记忆，对知识的记忆率高，学习效率就好。帮助学生记忆是教师课堂教学的基本任务。我们常说听不如读，读不如写，我觉得写还不如画。利用生物绘图将所学知识进行整合对比、联想记忆，对比联想法本是增强记忆的一种好方法。如苏科版教材第15章第1节人体内物质的运输部分，在教学过程中，让学生在了解动脉、静脉概念的基础上，和老师一起绘图（如图3，先不标箭头），然后组织学生讨论：能否判断出A、B、C三处分别是什么血管？如果血液流动方向从A→B→C时（画出），又如何？当B处为脑部毛细血管时，A、B处分别流着什么成分的血液？引导学生用红颜色的笔标示出动脉血，并思考在什么位置颜色发生变化变静脉血，并在血管外画出几个组织细胞，要求学生用→表示气体交换的过程。当B处为肺部毛细血管时，情况又如何？如果是本章复习，还可让学生思考：当B处为肾小球时，A、C分别是什么血管，其中的血液成分是什么？通过动手绘图、对比联想、互动交流使学生对血液的成分变化原因及血液功能有更直观的认识，并强化了记忆。

4.分解知识难点，帮助理解。在初中生物课程中有些知识是比较抽象、复杂的，如人体内物质的运输、尿液的形成过程、生物的遗传、植物果实的形成过程等，都是初中生物学的难点。在教学过程中，教师一方面要善于用形象化、生活化的语言来表述，另一方面要引导学生绘简单的示意图，分解知识点，将原来抽象枯燥的表述变成具体可见的演示。

5.完善实验探究，发展技能。培养学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力是初中生物课程总目标之一。翻开苏科版初中生物教材，你会发现每一章都安排了学生实验，而且随教材配套的实验课本，其中“活动记录”部分，不仅要求学生要用文字形式将实验过程、现象与结果记录下来，绝大部分实验还要求学生绘图。绘图是实验探究的一部分，它能反映学生实验结果的呈现是否正确，对知识点概括、表达是否合理，同时，教师也可以把学生绘图作为实验课堂的一种评价手段，来了解学生的实验技能及对知识的综合分析能力。因此，在日常教学中，教师要关注好学生的实验绘图，对演示实验或一些观察生物结构而没有绘图要求的实验，也要尽量引导学生绘出简单的示意图。通过绘图拓展学生探究的空间，把相关的知识点有效地联系在一起，有助于学生对生物学概念的整体感知，提高学科素养。

三、熟悉生物绘图在教学中的运用策略

1.先学后绘。生物绘图教学，一方面便于老师分析讲解；另一方面，可以突出重点，给学生留下清晰、直观的印象，帮助学生理解记忆。它与美术绘图不同，美术绘图是用来欣赏的；生物绘图所强调的不是图画的好与差，而是图中的结构或含义表达是否准确。因此，绘图应该在学生对相关知识有一定感知的基础上进行。教师切不可上来就直接绘图讲解，因为教师绘出的往往只是简单示意图或草图，容易误导学生的思维。如果课堂教学中需用结构模式图或示意图，建议教师还是先用多媒体课件来展示，毕竟多媒体能演示出的信息要比课堂上手工绘图丰富得多，然后引导学生观察分析，使学生能认图、会说图，并把在认图、说图两个环节中所获得的知识，通过绘画将其再现出来。对于有些比较复杂的过程模式图，可以改绘流程图，这样才能有效帮助学生理解知识。所以，生物绘图教学，某种程度上可以作为对多媒体辅助教学的补充，也可以看成是学生对所学知识的整理、概括、消化过程。

2.讲绘结合。生物绘图不是单纯的临摹，不能简单地呈现，而应凸现一个动态的过程。如果教师能边讲边画，或师讲生画，边讲边改，就可以有效提高学生的观察能力和综合学习能力。

3.师生共画。在初中生物日常教学中，教师要善于运用绘图教学，同时，还需注重培养学生绘图的习惯，鼓励学生自己作图，让画图成为学习的工具，不断强化学生绘图的训练，使学生从听觉刺激转向视觉刺激，从文字刺激转向图像刺激，以保持学生的最佳学习状态。

总之，在设置绘图教学中，教师要把握好绘图的内容与时机，关注好学生的学习状态；要善于把生物绘图与多媒体技术的运用有效结合，切不可以绘图全面代替现代多媒体技术。在提高学生生物绘图能力方面，教师也可以利用导学案，绘出一些相关生物图的框架或部分，组织学生在复习回顾知识的过程中不断完善，帮助学生能绘图，绘好图，逐步养成绘图习惯，当学生能自觉运用绘图进行生物学习时，那么它就会像一颗闪亮的星星，点缀着我们的生物课堂，生物课堂会因为有它变得更加精彩。