让智慧之光闪耀课堂——深港版第12册第二单元C部分A fireman’s visit的教学

□深圳市宝安区福永街道桥头小学　邓　琴



让智慧之光闪耀课堂
——深港版第12册第二单元C部分A fireman’s visit的教学

□深圳市宝安区福永街道桥头小学邓琴

阅读教学是英语教学中最常见的课型之一。常见的阅读课也是以听、读、师生回答问题和表演为主要教学活动。这次我执教了深港版教材第12册第二单元C部分A fireman’s visit，决定大胆尝试以问题推进，以读说为主的教学模式。在设计这堂课的时候，我以整体教学理念为指导思想，做到滚、串、用。所谓滚：滚动旧知；所谓用：运用新知；所谓串：整体设计。本课遵循学生的认知过程，循序渐进地体现在教学过程中，从理解到掌握再到发展。本节课上，多次放手，给学生充足的时间和空间进行自主学习、合作学习；教师主要是引导、帮助，充分体现了以学生为主体、教师为主导的课堂理念。

在pre-reading环节，我主要设计了以下几个教学环节：（1）观看关于消防员灭火的英语视频，让学生对“火”有初步的感知；（2）让学生讨论How do you think about fire？（3）引出本文主人公Mr.Yang，让学生自己讨论并向Mr.Yang提问。这三个环节层层递进。而第二个活动和第三个活动的设置都给学生时间进行讨论、分享。孩子们通过小组学习，思维不断被打开，旧知也不断地在滚动。学生的智慧之光多次闪耀课堂。有学生精彩的回答：Fire is dangerous and useful.Fire is terrible…

在提问环节，学生问道：How tall are you？How heavy are you？How often do you meet your family？Are you afraid of fire？…瞧，孩子们多厉害啊！

在while-task环节，我主要设计了4个活动环节。首先是让学生粗读故事，画出同学们所提出的问题。这个环节，可以训练学生快速阅读，获取有用信息的能力。然后，我设计了让学生自己细读文章完成表格的活动。在这个环节，我要求学生边读边对重点信息画线，完成表格来学习理解故事，并突破重难点词汇和句型。其次，我设计了让学生先观看课本视频，然后跟读模仿的任务。这个活动可以让学生进一步了解、熟悉课文，并通过跟读模仿来深入学习故事。在while-task的最后环节，我先处理了最开始学生向Mr.Yang提出的问题，然后让学生分角色朗读表演。学生兴趣浓厚，积极开展小组合作学习，热情高涨。

在post—reading环节，我主要设计了两个任务。第一个是Try to be a good reporter.模拟记者采访情境，让学生扮演记者和消防员。小记者可以就课本知识向消防员提问，也可以就自己感兴趣的问题提问。这个环节既发散了学生思维，也给了学生成就感，充分将课堂还给了学生。学生学中演，演中学，不亦乐乎。下一个环节我又设置了一个开放性问题：Do you want to be a fireman？Why？学生通过讨论分享，并认真地表达了他们的观点。有的孩子说：Yes，I do. Because firemen can help a lot of people. They are cool and beautiful.有的说：No，I don’t.Because it’s very dangerous.最后我让学生欣赏一下建筑物着火、山火及消防员灭火，甚至牺牲的照片，让学生感悟火的无情和对消防员的尊重，在无形中渗透情感教育。最后以一句We should be careful with fire and never start fire结束本节课。

本节课上，教师的角色只是教学活动的设计者，在学生自主学习，小组合作学习时遇到困难的引导者和帮助者。学生自始至终是课堂的主人，他们时而热烈地讨论，表达意见看法，时而静静地阅读，时而思考，时而分享。而课堂的效果确实出乎意料的精彩。很多老师担心课堂上放手，以学生为主体，课堂会乱，学生会没有收获。而这节课告诉我，放手让学生自主学习，只要老师做好设计者、引导者和帮助者的角色，学生的智慧定会闪耀课堂！

就让我们把课堂还给学生，让学生的智慧之光闪耀课堂吧！