小学低年级音乐教师在有效教学中的角色浅析

向　萍（重庆市沙坪坝小学　重庆　400030）



小学低年级音乐教师在有效教学中的角色浅析

向萍
（重庆市沙坪坝小学重庆400030）

摘要：时代的发展要求我们小学音乐教学也作出相应的改变，作为小学低年级音乐教师，扮演好音乐的热爱与感动者、美的传播者、音乐世界的引导者的角色，可以使教学更加有效。

关键词：有效教学 小学音乐 教师角色

一、有效教学的基本要素

课堂教学的基本要素包括：教师、学生、教学信息、教学媒体。教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。

随着时代的发展，教学不再单纯地是教师讲授、学生被动接受的过程，信息化时代给学校教育以冲击，学生接受信息的渠道也更加多元化，教师也不再是绝对的知识权威，甚至有时会受到质疑。那么在信息时代的背景下，如何让课堂更加有吸引力，如何让学生更多地投入到课堂教学的过程中来，如何让学生得到知识、情感、技能的全面发展。这就是我们要追求的有效教学。［1］

与一般的课堂教学不同，有效教学的基本要素包括：有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段。

二、音乐教学的基本特点

无论是过去、现在还是未来，学校教育中教师始终扮演着重要的角色，他们可以是严厉的长者，也可以是和蔼和亲的朋友；可以是你分享心声的倾听者，也可以是你犯错误时候的责罚者。教师的角色多样化也是教师职业的关键特征之一，在小学低年级音乐教学中，教师扮演什么样的角色，才能使教学更加有效呢？首先我们要清楚音乐教学的基本特征。由北京师范大学出版社出版的《中小学音乐有效教学》中指出，音乐教学的特点包括：突出音乐性、突出审美性、突出过程性。［2］

突出音乐性。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术。音乐是声音艺术、听觉艺术，这是音乐本身的特点。音乐教学要特别关注这一特点，关注音乐本体。

突出审美性。音乐艺术的情感性是极其强烈的。人们常说语言的终止是音乐的开始，音乐在表达人的情绪、情感的深度和广度上，远远超过了语言或是其他的任何学科。因此，音乐教学中要注意唤起学生的“审美渴望”。

突出过程性。音乐艺术是时间的艺术、实践的艺术，是在时间的流动过程中呈现的，是听者作为独立个体所感知、体验的。音乐教学中应该让学生充分地聆听音乐，教师应引导学生分享和交流感受。

三、小学低年级音乐教师在有效教学中的角色

小学低年级的音乐教学的目标是：充分注意这一学段学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然噪音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。［4］

小学低年级学生还处在对知识、对世界懵懂未知的阶段，他们有强烈的好奇心和表现欲，对于新鲜事物尤其感兴趣。他们就像著名教育家洛克所说的一张张纯净的白纸，要成为什么样的人，学校教育中大部分的决定权掌握在教师手里。所以教师的一言一行对小孩子而言就显得尤为重要，甚至是不经意的一个举动都有可能对孩子今后的人生产生重要影响。就如电影《放牛班的春天》里主人公马修用音乐净化了孩子们的内心世界，也对他们的人生带来了巨大的影响。结合笔者的教学经验，笔者认为小学低年级音乐教师在有效教学中主要扮演以下几个角色：

1．音乐的热爱与感动者

音乐本身具有感染性，在教学中通过老师及教学媒体进入到学生的认知及感知世界。这就要求我们教师首先对音乐有着极强的热爱之情，且具有一颗容易被音乐感动的柔软的内心。所谓：将你的工作当成职业来对待，你或许能得到名利，将你的工作当成事业来对待，你得到的是一生的幸福和财富。小学音乐教师要有意培养自己对音乐事业的不竭的热爱之情，尤其是有一定教龄的老师容易故步自封，停滞不前，逐渐会淡化甚至失去对于音乐的热爱。这就需要我们自己随时保持着开放的态度，多接收新鲜事物，多吸收新的内容，扩展自己的视野，丰富自身的学科内外的知识。只有我们自己丰盈了，才能在言行举止中表现出来合适的音乐素养；只有我们自己首先被音乐感动了，才能把这份感动带到教学中去，传播给学生让学生被音乐感动。［3］

2．美的传播者

在《中小学音乐有效教学》一书中，作者提出美的范畴在音乐上大致可以分为：优美、壮美、崇高美、欢乐美、喜剧美和悲剧美。

在小学低年级，学生接触最多的音乐体裁在美的范畴上一般涉及到优美、壮美、欢乐美，其中以欢乐美体裁的音乐为主，而崇高美、喜剧美和悲剧美则很少接触。

例如人教版小学音乐课本中的《粉刷匠》、《小小牵牛花》就属于欢乐美的音乐，教师可以通过让学生反复聆听，甚至是利用图片、视频、分小组表演的形式来学习这类型的音乐。《茉莉花》这首歌就属于优美的范畴，而且在我国流传甚广的《茉莉花》不止一种唱法，并且歌词也是有好几个版本，这就扩展了学生的音乐视野，教师在教学过程中除了让学生学习了歌曲本身，还在学习音乐的过程中向学生展现了我们民族音乐的魅力。［4］

3．音乐世界的引导者

前面我们提到信息时代学生接受知识的渠道逐渐多元化，教师不再是绝对的权威。在这种时代背景下，教师们更不能一味地抱怨，而是应该跟着时代的步伐不断调整自己的心态和教学方式。笔者就了解到，一些音乐教学名师会采取让学生成为课程教学的真正主人的方式来改进教学，取得了不错的效果。把课堂交给学生，而不是教师一个人的表演。音乐是听觉艺术，具有个体体验性，正如莎士比亚所言：“一千个人心中有一千个哈姆莱特”。学生必须自己去体验才会有所收获，而且这个收获不是靠量化评价可以衡量的。教师在这个过程中不需要过多的讲解，应该更多地把课堂时间用在让学生自己聆听体验音乐，奏、唱、表演音乐上。小学低年级学生求知欲望非常强烈，教师只需要做一个合格的引导者，学生便会在音乐的世界里自由徜徉。

参考文献：

［1］郑莉，杨例嘉，李磊.中小学音乐有效教学［M］.北京师范大学出版社.2015:5.

［2］王洪.教学系统中的教学结构设计［J］.中国远程教育.2003，（7）.

［3］周丽松.提高小学音乐课堂教学效率的策略［J］.教育教学论坛.2013，（7）.

［4］中华人民共和国教育部.小学音乐课程标准（2011年版）（M）.北京：北京师范大学出版社，2011.

向萍，女，1964年8月13曰日，籍贯重庆。学历：大专。工作单位：重庆市沙坪坝小学。职称：小学音乐高级教师。研究方向：以音乐活动为载体，培养学生健全人格，健康心理，提高学生综合能力。邮编：400030

作者简介：