概念图在初中化学教学中的应用分析

刘晓红（甘肃省文县城关中学　甘肃文县　746400）



概念图在初中化学教学中的应用分析

刘晓红
（甘肃省文县城关中学甘肃文县746400）

摘要：化学概念图能够对化学知识点进行总结，包括命题、层级、连线等要素，其将化学领域不同级别的命题及概念置于圆圈或方框中，再用连线将相关命题或概念进行连接，形成与该领域密切相关的概念网络，通过形象化的手段让学生理解化学知识点。在讲授初中化学课程时，概念图的运用能让知识结构更加清晰，有效地提高了课堂教学质量及学生对知识的理解质量。

关键词：概念图 初中化学 教学 应用分析

概念图的应用能将知识浓缩并构建出相应的知识体系网络，让大脑中的隐形知识逐步显性化，使思考、表达与交流更加方便。笔者针对概念图在初中化学科目的应用状况展开分析，希望为学生学习及教师教学提供必要的参考。［1］

一、概念图的教学功能

1．让知识点更加结构化

概念图可以让知识更加结构化。概念、连接词、层级与交叉连接是概念图的要素组成。概念图具有鲜明的层次结构的，符合人认知结构中学习、整理、存储知识的方式。根据认知学习方面的理论，有专家指出概念图将知识结构形象化、具体化，使知识结构更加清晰。［2］

学生可以通过概念图的绘制对书中的重要概念进行理解和掌握，在梳理知识的过程中有效联系所有概念，并且在此前提下将这些概念灵活应用。学习不仅是掌握新知识的过程，而且还是复习的过程，因此要做好复习工作，及时扩充旧有的知识结构。因为概念图有着非常明显的优势，学生在完成概念图的绘制时除了要展现新知识，还有将新旧知识点间的联系充分考虑，加之概念图本身非常容易理解的特点，有效地提高了学习的效率。［3］

2．概念图本身即是评价工具

最初概念图作为评价工具之一在出现的，理所当然能够用来对学生的知识结构进行评价。课改前，教师只能对学生的知识掌握状况进行间断性评价，却没有高效的方式对整体知识的掌握状况进行系统评价。学生对概念图的制作过程能够有效地展现他们对已有知识的掌握情况，教师在观察学生表现中也能看出学生对知识点的掌握状况，再使用适宜的手段让学生对所学知识有较为充分的理解。后续章节的实践课程中，概念图教学带来了很多好处。

二、教学中概念图的应用模式

1．概念图在教学中的具体应用方式

首先，推动学生的意义学习。在讲授课程内容之前要先将其背景知识进行系统介绍，往往择取稳定性较强且概括性较强的材料。就本质上而言，这是将概念图在教学中实现应用的常见情况，让学生在理解旧有知识的同时有更好的基础对新知识进行学习，在新知识和旧知识之间建立较为系统化的内在联系，有效地推动了学生的意义学习。

接着，可以增加师生之间的交流。现阶段互联网非常发达，运用互联网进行学习也成为了非常普遍的事情，一般状况下往往采取文本方式完成交流。这样的交流方式有个明显的缺点便是直观性差，很笼统、并不简明，如果师生双方均采用概念图展开交流则能够使信息的交流更加顺畅，也更容易明白对方的想法。如果有机会可以选择业余时间由学生、教师共同完成概念图的制作，这也能让师生关系更融洽，确保教与学的相互促进。

最后，能够促进师生针对教学内容进行反思。制作概念图在让教师帮学生整理学习内容的同时，也会让师生在制作中有更新奇的想法，产生更多新颖的思路。在教学中常常分组完成概念图的制作，教师可以事先安排学生组内讨论概念图的制作，再将小组作为单位让每组来讲解概念图绘制的思路，让其他组同学对该组的概念图提出各类修改意见。通过共同制作并讨论概念图的制作过程，学生能够发现自己不擅长的知识点，并对学习中出现的问题进行反思。

2．概念图应用的有效性

现阶段概念图的关注度较高，应用范围也越来越广，其也有更好的有效性。很多专家学者通过实验针对概念图的有效性展开了研究，根据调查分析状况以及资料，总结出了下面的结论：

其一，将概念图应用于教学可以显著提高整体的教学效果。其二，针对优等生使用概念图，收效没有中等生使用的效果显著。其三，当使用不同形式的概念图时，产生的效果也有一定的差异，例如，纠正其他同学绘制的概念图、对其他概念图提出修改建议等要比单纯自己画概念图掌握知识的效果好，自己绘制完善概念图的学习效果远好于单纯看概念图。其四，将概念图长期使用，效果要远好于偶尔使用概念图。其五，概念图的充分利用可以在某种程度上显著缓解教师授课及学生掌握知识的焦虑感。其六，在不同学科使用概念图效果不同。［4］

三、概念图在化学教学中的应用实践

笔者针对初中化学中的分子、原子相关内容讲述如何在化学教学中应用概念图。

这一课程有如下的教学目标：首先，要理解物质的组成成分有分子、原子等粒子；接着，用讨论的方式针对分子基本性质展开归纳，弄清分子、原子的概念与二者区别，并通过分子的角度来解释物质的物理变化与化学变化。

为了让学生对此节课程的概念有更加系统的理解，课前小组组长让组员依照课本制作原子模型，在图形中央区域使用名称与符号对该原子进行表示。做好上述准备工作后，针对分子性质进行实验探究，让学生将分子的性质归纳出来；再通过事先准备的原子模型，亲子搭建加热水、电解水过程的微观化模拟，让学生了解了分子是使物体化学性质得到保持的最小粒子、原子是物体在化学变化发生中的最小粒子得到了充分了解。［5］

在原子、分子概念的区别和联系部分，笔者安排了概念图，让学生在充分理解的前提下小组讨论完成概念图的绘制。物质构成的概念图如图1所示。

图1 分子原子区别和联系的概念图

概念图的应用让学生有了较为清晰的知识网络框架，也让学生对原子和分子的性质有了更好的了解，有效提高了化学科目的学习效率。

结语：

概念图的制作是对知识总结消化并完成知识归纳的过程，学会

制作概念图对学生初中化学而对学习大有好处。教师在教学中可以鼓励学生花费更多的时间用于概念图的绘制，让学生在上课之前绘制形成性的概念图，在课后绘制总结性的概念图，也可以将图式本身进行重新组合，让学生在训练中实现知识点的有效掌握。

参考文献：

［1］白洁．概念图在高一化学教学中应用的研究［D］．贵州师范大学，2014．

［2］那新蕾．概念图在初中化学教学中的应用研究［D］．苏州大学，2013．

［3］温传正．思维导图在初中化学“海水中的化学”教学中的应用［D］．鲁东大学，2014．

［4］马艳．概念图在高中化学教学设计中的应用［D］．辽宁师范大学，2010．

［5］赵艺萍．概念图在初中化学“身边的物质”专题复习中的应用及思考［J］．化学教与学，2014（08）．