让词语教学在课堂上鲜活起来

王富君（山东省烟台市芝罘区宫家岛小学　山东烟台　264000）



让词语教学在课堂上鲜活起来

王富君
（山东省烟台市芝罘区宫家岛小学山东烟台264000）

摘要：词语教学是阅读教学中比较重要的内容。《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”但当下词语教学还存在诸多问题，有碍落实“语言文字运用能力提升”的课程目标。如何进行有效地词语教学，是我们小学语文教师需要探讨的内容。

关键词：词语教学 创设情境 感知词语 意境

一、联系生活创设情境，感知词语

1．联系生活，感知词意

叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活实际联系起来。”联系生活就是从学生的生活经历和体验入手，唤起学生记忆中关于词语的记忆表象，使词语与学生的生活经验接轨。如在《最大的“书”》这一课，学生理解“雨痕”和“波痕”这些词比较困难，老师可以让学生回忆一下，自己在哪里见过雨痕和波痕，如下雨天玻璃上的雨痕，微风吹过平静的湖面形成的波痕等。这样联系了学生已有的生活经验，加深了对词语与文本的理解层面，而且使知识得到了迁移，可以让学生学以致用。［1］

2．创设情境，感知词意

当词语与学生的精神相联系时，词语便有了一种灵动而自由的文化载体，它不再是无生命的、孤零零的零件，而是一个个跳动的、多变的、丰富的精灵了!如《两只鸟蛋》这一课中有“轻轻地”这个词，让学生体会课文中的小男孩对小鸟的爱，一年级的学生在理解上存在一定的难度。可以创设小朋友走过办公室前轻轻地走，不打扰正在办公的老师这一情境，能看出小朋友对老师的关爱。还有，妈妈正在午睡，小朋友轻轻地走进去拿衣服，不吵醒妈妈，透露出对妈妈的关爱。通过这两种情境的创设，让学生体会什么是爱，这样理解文本就容易多了。［2］

二、展示表演，感知词语

1．师生演示，感知词意

演示，顾名思义就是用表演的方法将词语意思直观的展现在学生的面前，可以让学生演示，也可以由教师演示。

（1）学生演示

如在教学《猫》这一课时，让学生盯着一个方向看，不喘气，看看谁坚持的时间长，通过做动作，学生们明白了“屏息凝视”是什么状态，体会出猫在洞外等老鼠时，没有了调皮，没有了乖巧，有的是坚持和耐心。

（2）老师演示

如《难忘的泼水节》中，为了理解“一手……，一手……”这个词，让学生边听，边从老师的动作中明白这两个动作是怎样发生的。

2．借助他物演示，感知词意

有人说：“儿童是天生的演员”。的确，学生有着很强烈的表现欲，擅长模仿，喜欢表演。因此，在教学中可以借助生动地表演来使学生获得切身的情感体验。因此在教学时，可以借助插图、简笔画、实物等表现形式来教学生识字和学词。

（1）插图演示

使用现代化的电教媒体，可以将词语所要表示的意思更直观的呈现在学生的眼前，化抽象为形象，以便于他们准确地理解词语。如，在讲《将进酒》时，用课件图展示“樽”“鑽”“金鼓”及“斗酒”，让学生形象地感知各种古代的器皿，帮助学生了解了这些年代久远的历史文物。

（2）借助甲骨文字演示

有些字可以结合甲骨文来进行学习，因为甲骨文的字很形象，学生容易看懂。如，在《古诗两首》中，让学生看看“蓑”字的甲骨文的写法，通过看，学生感知这个蓑衣旁边有很多毛，很像蓑衣毛茸茸的样子，从而感知“蓑衣”这个词。借助古老的象形字，是目前比较流行的一种识字并帮助理解词语的好方法。

（3）实物演示

在《两只鸟蛋》的学习中，为了让学生读出好玩的语气。于是借助实物鸟蛋，让学生摸摸，感受“凉凉的”感觉，拿在手里，学生很喜欢，在朗读中“真好玩”的语气得到了真情流露。

三、朗读感悟，体会词意

1．有感情朗读，感知词的意境

《课程标准》在第三学段有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。常言道：“读书百遍，其义自现”。朗读需要多感官参与，是一种复杂的心智过程。一篇声情并茂的文章，都是作者精心选词，精确用词的结晶。在朗读课文时，对表达安静、失望等情绪的词语时，应读得慢一些；对表达热闹、高兴等情绪的词语时，应读得快一些。因此入情入境的朗读不失为是一个理解词语的好办法。如《最大的“书”》中的“刨根问底”一词比较抽象，解释起来不一定能懂，先出示川川的问题，一共六个，体会问题之多，能看出他是一个“刨根问底”的学生。再通过朗读川川的问题，让学生体会出川川对岩石这本“书”所具有的刨根问底的精神。朗读不仅可以拉近学生与语言文字的距离，使学生对文字有感情，更有利于学生深刻理解和学以致用。

2．运用比较法，理解词的意境

叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。因此，运用比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法。如《难忘的泼水节》中有这么一句话，“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。”让学生把“一串串”“一条条”去掉，体会句子的表达，让学生通过这些词，体会到傣族泼水节的热闹和人民对周总理的满怀期待。

四、联想体会，理解词语

联想法，就是搞明白一个词之后，让学生发挥想象从而组出更多的词。如《古诗两首》中，老师让学生说说牧童是什么样的一个人。然后问，那牧童吹的笛子就叫什么？学生回答说叫“牧笛”。接着问，那牧童唱的歌叫什么？学生们一下子就说出来是“牧歌”。

在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不仅能让学生联系已有的知识，启发新的知识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。如《难忘的泼水节》这一课，让学生把“火红火红”换成“火红“，通过朗读发

现，“火红火红”能看出泼水节这个傣族传统节日的喜庆。通过朗读，让学生感受到作者用词的高明之处和独特的写作技巧，体会文章之所以生动，之所以具有美感的原因。

教师在教学中引导学生正确理解词语、积累词语、运用词语，不仅可以加深对语言文字的理解，而且还可以帮助学生深入地读懂文章，理解文章的主旨，对阅读教学起到推波助澜的作用。让词语在童心润泽中鲜活起来，在课堂教学中鲜活起来，记住并学会使用才是我们语文教学的目的所在。

参考文献

［1］胡萍．让词语教学鲜活起来——低年级词语教学有感［J］．新课堂：初中语文，2011，第11期:32-33．

［2］李敏．认知语言学理论视阈下的小学词语教学［D］．山东师范大学， 2013．