注重朗读训练，提升课堂教学

王莲花（甘肃省兰州市红古区红古第二小学　甘肃兰州　730084）



注重朗读训练，提升课堂教学

王莲花
（甘肃省兰州市红古区红古第二小学甘肃兰州730084）

摘要：小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，教学中应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累—模仿—创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。

关键词：朗读训练 提升课堂 教学

我从事小学语文教学十几年了，在多年的教学中我体验到了“读”的重要性，我认为“读”是语文教学的一把钥匙。小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，教学中应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累—模仿—创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。［1］

朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。

由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。“读”就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染。因此，文章一旦被学生高声诵读就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自现”。［2］

通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。

重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力（特别是机械记忆的能力）很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读训练也是符合儿童语言学习的心理特点的。

在教学中要把朗读作为提高学生语文能力、提升语文课堂教学的一种必要手段 。教师指导学生朗读应着重从语文的角度进行，而无需从艺术的角度（如表情、表演等方面）去要求。从语文角度进行，就是要把朗读作为字、词、句、段、篇教学的有机组成部分来发挥其作用。

1．要把字音读准。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括 轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化 特点，进而积累词汇。

2．要把词形象化。词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字 化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实 相联系。只有把每个词看“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小 、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词语关键性的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄背词语解释要具体、有用得多。［3］

3．要把句子的停顿、重读和语调把握好。停顿、重读、语调是衡量学生对句子的理解水平与表达能力的三项指标。在教学中，教师指导学生准确地把握停顿、重读和语调，再通过对停顿、重读和语调的反复推敲和揣摩，来加深对语句的理解和感受，必然能使 学生在理解和表达两个方面得到提高。

4．要把握篇的节奏、气氛和基调。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达 课文的主题。［4］

由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对提高学生的阅读能力、培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。真正达到开启语文之门的目的。叶老说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。由此可见，提升语文课堂教学，注重并加强朗读训练，是非常必要的。

参考文献：

［1］《语文》 九年义务教育六年小学教科书 ，开明出版社.

［2］《中小学职业道德规范》

［3］《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基

［4］《教育的智慧》林崇德