高职院校创业教育实施的现状及对策

王玉华



高职院校创业教育实施的现状及对策

王玉华

摘要：创业教育是通过对学生创业意识、创业精神和创业能力的培养，以使更多的谋业者成为职业岗位的创业者的教育模式。当前，高职院校的创业教育还处在起步阶段，教育观念相对落后、教育体系尚不完善，这就要求调动各方面力量，积极有效地推动其发展。

关键词：高职院校；创业教育；创业实践；学生综合素质

创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动，是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。

一、高职院校实施创业教育的必要性

2012年，城镇需就业的劳动力达2 500万人，比“十一五”时期的年均数多100万人，其中，高校毕业生规模达到680万人，是本世纪初的6倍多，就业形势非常严峻。1999年，联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“提升高校创业教育质量，使学生‘具备创业意识，创造就业机会’，已成为当代大学教育的重要组成部分。”因而，创业教育也被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。创业教育是缓解就业压力、增加就业岗位的有效途径，实施创业教育也是高职院校顺应时代要求的一项重要举措和迫切要求。

二、高职院校创业教育的现状

（一）创业教育起步较晚，教育观念相对陈旧

我国创业教育相对起步较晚，一般认为，我国高校创业教育的最早实践始于1997年的“清华大学创业计划大赛”。1999年，国家出台《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《面向21世纪教育振兴行动计划》。同年，由团中央、中国科协、全国学联等有关部门面向全国高校大学生开始启动“挑战杯大学生创业大赛”，创业教育开始向全国高校扩散，并开始受到了各高校普遍重视，但直到2002年，有具体系统和实质性内容的创业教育才开始实施。其间，教育部在清华大学、北京航天航空大学等9所院校进行创业教育试点。2005年，国外已经十分成熟的国际创业教育项目KAB（Know About Business），才由团中央、全国青联通过与国际劳工组织合作，引入我国高校，高职院校才开始重视创业教育的实施。

当前，创业教育在我国还处于起步阶段。近些年，纵观高职院校的创业教育课程，仍停留在理论的传授上，创业教育观念相对陈旧，在进行创业教育的过程中，更多的注重了形势而非实际的可操作性，并且忽略了学生的创新创业意识培养。

（二）学生欠缺创新意识，综合能力相对较差

作为高职院校的学生，为了增强未来的生存能力，拓宽自身的发展空间，主观上非常愿意接受学校组织的各种形式的创业教育及实践活动。然而，在当前教育背景下，高职院校的学生基础知识比较薄弱，加之自幼接受的是以“灌输式”为主的教育，主观能动性较差，创新意识及创新能力都有所不足，创业素养的形成需要长时间的培植、熏陶和积淀才能形成，很难在短时间得到明显提升。同时，在家长干预较多，生活条件相对优越的环境下成长起来的“90”后们，动手能力和抗挫折能力都亟待提高。因此，高职院校的创业教育要想取得实效，还必须在提高学生综合素质、增强学生的社会适应能力上下功夫。

（三）创业教育理论体系不完善，师资队伍仍不健全

我国关于创业教育特别是课程建设，还处在起步和探索阶段。在高职院校中，所开设的“创业”的课程，多数采用了国外创业教育中的核心课程，即中小企业的创业管理。其主要包括有：国际创业教育项目KAB、北京光华慈善基金会致力于在中国“普及创业教育，创造积极人生”，所开设的光华创业课程，以及国际劳工组织为帮助微小企业发展，促进就业专门研发的SIYB课程。大部分高职院校还没有将创业教育课程纳入人才培养目标和方案之中，创业教育体系尚不完善，对相关理论和实践缺乏深入的研究和探讨，结果导致创业教育与专业教育和基础知识学习严重脱节，创业教育对学生的吸引力不够。

师资队伍是任何一种教育得以开展的必要前提。创业教育在我国的初创性，决定了师资队伍的匮乏性。据统计，2012年，全国大学普通本专科生一共有2 391万余人，全国具有高考招生资格的高职专科院校在校生人数已达1 000万。由于我国没有创业学专业的开设，所以，就没有成批的、掌握成套的理论体系的专门专业的教师，作为创业教育的指导教师，而各种创业项目通过培训培养的师资仍处于起步阶段，这对于庞大的教育需求来说存在着很大的不足。此外，由于我国高校与企业联系不够紧密，师资缺乏企业实际工作经验，尤其缺少创业经验，无论是创业意识、创业精神或创业能力，都停留在纸上谈兵的阶段。大部分教师在实施创业教育过程中，还主要停留在传授理论和组织比赛的层面。而在一些创业教育较为成熟的国家，创业教育教师都是具有实际创业经验和管理经验的人员组成。

（四）创业教育局限校园，政府引导尚有不足

创业教育虽然已经初步引起政府相关部门的关注，但作为新事物在其指导上，政府部门的引导仍有很大的不足。要想使创业教育持续、健康、快速地发展，还必须依赖于学校小环境和社会大环境的密切配合。而目前，创业教育的研究和推广却主要局限在校园内，政府引导创业教育和创业实践的力度不够，社会各界对创业教育的认识有限，学校孤军奋战势单力薄，不足以形成声势、造成广泛的社会影响，使创业教育缺乏有力的后盾支持，不利于创业教育的有效实施。

三、高职院校开展创业教育的方法与对策

（一）转变传统教育观念，完善教育课程体系

转变过去仅仅将创业教育视为提高学生就业渠道的一种手段，而应从学生个人发展和社会的实际需求出发，改变传统的教育思想、教育观念和教学手段，切实加强学生的素质锻炼和实操能力。另外，因受中国传统教育的影响，学生自小接受的是应试性教育，经历了过多的填鸭式教学，而忽略了创新、创业以及其他一些综合能力的培养，导致学生进入高校仍无法适应自主课程和项目的顺利完成，这对创业教育也存在着极大的影响。尽管如此，高职院校一定要勇于接受挑战，努力改变这种局面，促使教师教育观念和学生学习观念的有效转变。

高职院校应该将创业教育作为一个专业领域或研究方向，完善创业教育课程体系，使其具有完整而系统的教育结构，涵盖创业教育的主要内容。通过基本理论、案例分析和模拟练习的组合设计，用模块化方式实施。课程的开设要结合学校实际，充分利用现有的资源、创造该有的资源、实现跨学科、跨专业课程资源共享。结合学校特点和学科优势，努力形成创业课程的特色和优势。课程设置可以分为必修课和选修课、主修和辅修，提高学生的选择性，从根本上提高教师教和学生学的主动性，而不仅仅是按照临时选订的教材进行照本宣科，或者临时性的组织参赛。要根据创业教育“三位一体”的原则来进行课程设置，通过优化课程教育体系、精选教材，有针对性地新增加有助于学生创业意识、创业能力以及人格等综合素质培养密切相关的课程，拓宽学生自主选择的空间。同时，鼓励学生创新思维导向，改革考试方法，完善教育教学方法和构建新的教育课程体系。

（二）改变传统教学方法，进行探究式学习

高职院校可以从学生的学习特点和对创业教育的愿望需求出发，以启发式教育为主导，以问题导向为核心，引导学生运用探究式的学习方法。让学生带着问题去学习，形成在学习中解决问题的良好习惯，在解决问题的过程中探究知识的内涵，并对所学知识进行深入的消化吸收。在探究式学习过程中，首先以身边存在的问题为切入点，引导学生形成创业想法，激发学生的创业意识。或者由任课教师创设创业情境，并引导学生自己确定创业问题，然后通过教学和实践引导学生寻求解决问题的方法。另外，积极鼓励学生走出课堂，对周边环境进行调查探究，甚至进行真实的创业实践活动，并将通过调查和实践获得的具体知识与课堂知识，进行有机融合，阐述对设定创业情境和创业问题的见解，从而找出解决问题的方法，并由师生共同组成评审小组进行点评。在这一过程中，严格按照“提出问题—探究问题—解决问题—进行评价”的教学思路和指导方法进行。这样，既可以最大限度地提升学生解决问题的能力，培养学生的创新意识和创业能力，又可以培养学生的担当精神和团队合作意识，提高其社会适应能力。总之，对高职院校的学生而言，将探究式学习方法融入创业教育，不失为一种有效的学习方法，应该在教学的过程中进行积极的探索，使其得到更好的运用。

（三）加强师资队伍建设，注重实践场地开发

在高职院校创业教育师资系统培训机制尚不完善情况下，师资队伍创业素质的整体低下，必将影响创业教育的质量。要想改变我国创业教育收效甚微的局面，必须加强创业师资队伍建设，结合实际情况可以采取以下两种措施：（1）加强现有创业课程教师的指导，当然不是指所有创业教育的教师必须进行创业活动，但应该加强系统的培训，鼓励教师到企业当中学习实际的管理经验，条件允许下能使之在理论教学的基础上，具体开展实质的创业项目，在实践中加强对学生的指导；（2）聘请有创业及管理经验的人士到校，进行创业课程的教育，加强理论和实际的相结合。

目前，很多高职院校对专业实训基地的建设相对到位，而对创业教育的基础设施建设重视不足，无法满足教学需要，不少创业教育课成了教师演示课，普遍存在黑板上谈合同、黑板上跑市场、黑板上办企业等现象。建设实践基地，提供实践场所，指导学生实际项目操作，是高职院校促进创业教育实效性的一项有力措施。另外，实行有效的校企对接，是成功推进高职院校创业教育的重要外部支撑，校企双方可以在目标设定、课程设定和教学设定等方面，根据不同区域和各自的利益驱动寻找最佳结合点，由此制定出具有可操作性的对接方案，并在实际执行过程中不断修正，使之逐步成熟完善。既满足了学校、学生的需求，使学生在理论的基础上与实践相结合，又促进了企业提前了解培养毕业生，为企业自身发展储备人才打好基础，真正实现校企双赢。

（四）加大政府支持，形成教育合力

创业教育的有效实施，必须依靠加大政府相关部门的支持力度。从一定意义上说，高职院校的创业教育也是一种社会教育，在解决就业问题等社会矛盾中起着较大的作用，需要政府的倡导和扶持。各级政府部门应利用自身教育发展的优势，从政策制定和财政预算等多维度构建创业教育支持体系。各高职院校则可以利用政府提供的一系列外部激励措施，结合学校实际情况，开展课程和活动，增强学生对创业教育的学习热情，培养学生的创业激情，从而更好地开展创业教育。

2005年11月7日，温家宝同志在全国职业教育工作会议上的讲话《更加重视和加快发展职业教育》指出：职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求，为他们就业、创业和成才创造条件。纵观国内外的创业实践经验表明，在一个创业受到高度重视的社会环境中，创业的积极性和成功率往往较高。创业教育的社会环境也相当关键，高职院校有效实施创业教育是关系职业教育全局且涉及面广的系统工程，需要政府和全社会的高度重视和共同努力。应当建立起以政府为主导、高职院校为重点、社会广泛参与、家庭全力配合的创业教育保障机制，为高职院校学生创业提供多层次、多渠道的发展空间，进一步推动高职院校开展创业教育，并使其得到快速、健康、持续的发展。

参考文献：

［1］席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践［M］.北京：科学出版社，2008.

［2］牛青杨.高校创业教育实施路径分析［J］.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2009（4）：176-179.

［3］徐华平.试论我国高校的创业教育［J］.中国高教研究，2004（7）：70-71.

［责任编辑秦涛］

作者简介：王玉华，女，江苏城乡建设职业学院讲师，硕士，主要研究方向为就业创业指导。

中图分类号：G718.5

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）14-0044-03