基于计算机类专业群的现代学徒制人才培养模式研究

高永梅



基于计算机类专业群的现代学徒制人才培养模式研究

高永梅

摘要：越来越多的国家意识到职业教育对国家经济发展的重要性，而西方诸多国家已经形成了比较完善的现代学徒制职业教育模式，我国则刚刚起步。现代学徒制人才培养必须做到本土化，结合本国国情、区域经济、行业特点、岗位特征等情况。IT行业特征明显，园区化管理、培训中介第三方机构是计算机类专业群践行现代学徒制人才培养模式不可忽视的部分。

关键词：现代学徒制；IT企业；园区；培训机构；计算机类专业群

随着经济的飞速发展，原有职业教育模式已经不能满足企业用人需求，毕业生就业难与企业用工荒的尖锐矛盾，促使国家对职业教育越来越重视。自2014年以来，国家相继出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等文件，要求各职业院校及大中型企业积极开展现代学徒制人才培养模式的研究并付诸于实践，为了推进工作进度，教育部还设置了现代学徒制试点院校及单位，并进行重点资助。职业教育模式改革已经进入白热化阶段，而“现代学徒制”则是当今职业教育模式改革的最热门的话题。

一、现代学徒制的内涵

所谓现代学徒制，是指将传统的学徒培训方式与现代学校职业教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育，是对传统学徒制教育的发展，其实质上是一种交替式的培训与学习。［1］现代学徒制的实质是校企合作、工学交替、双师共育、理实结合，与传统学徒制的最根本的区别在于，现代学徒制更注重学徒（学生）的终身教育，即有可持续发展的理论基础、基本素质及与岗位接轨的实践技能，因此，现代学徒制更加体现出它的教育属性。

西方国家更早地关注现代学徒制，并给予高度重视，一些国家已经形成了比较完善的教育模式。当然，不同国情、不同经济体制，践行现代学徒制的模式也不尽相同、各具特色，如德国以“双元制”而著称；澳大利亚盛行“新学徒制”；英国普遍推行“三明治”等。［2］纵观现代学徒制实施完善的国家，也有相似的特点：颁布相关法律、设置管理机构、设立补助经费等以保障现代学徒制的顺利实施。另外，这些国家都制定了完善的、统一的教学标准，如德国的“职业培训条例”和“框架教学计划”、英国的“学徒制框架”、澳大利亚的“培训包”，等等。［3］这些典型的现代学徒制人才培养模式，将成为我国职业教育改革的有益借鉴。

二、我国现代学徒制的现状

同西方发达国家相比，我国对现代学徒制的探索才刚刚起步，没有完善的法律支撑、没有统一的教学标准、缺乏管理制度、政策支持、资金扶持等，现代学徒制教育模式的研究与实践任重而道远。

虽然，国内各高职院校给予了“现代学徒制”足够的热情，纷纷投入到“现代学徒制”人才培养模式的研究中，“校中厂”“厂中校”“企业工作室”“企业冠名班”“企业冠名学院”等应运而生，但终究还是存在各种各样的问题。

（一）企业热情不够

职业教育改革的目的是为企业输送与岗位相适应的可持续发展的高素质技能型人才，而作为受益方的企业却不愿参与。即便是参与的，往往也逃不过以下情况：看重学生廉价劳动力、希望从中分得部分学费、基于人情关系不好推诿、政府指定承诺政策倾斜、看重学校办公场地等。［4］

企业以盈利为目的，这是无可厚非的，参与职业教育，企业需要人力、物力、资金的投入，无疑是增加了企业的负担，而员工流动的随意性，致使企业不愿为他人做嫁衣。现状就是，大企业有能力参与职业教育，但没有意愿参与，可以高工资聘请有经验的员工；而小企业则心有余而力不足。要使企业真正参与到职业教育中，必须从根本上解决问题，这就需要政府参与，明确立法、减免税收、财政支持，使企业必须参与、愿意参与、容易参与、参与获利。

（二）校企合作流于形式

国内各高职院校的校企合作模式虽然多样化，但校企合作往往流于形式，合作的深度不够。学校教学与企业实习之间联系不够紧密，大部分是模糊，甚至是相互孤立的，主要表现在：学生参与企业实习的时间过短，远达不到现代学徒制的要求；学生参与企业实习的时间往往是集中的，并非工学交替；学校理论教学与企业实习岗位关联少，甚至是完全不相关；企业参与学徒培养深度不够，学生实习岗位技能单一；企业师傅类似小组长，没有起到知识传授的作用；学生企业实践考核存在很大的随意性，没有统一的标准，等等。

流于形式的校企合作，也产生了很多负面影响，如学生放羊式的企业实习、企业把实习学生当作廉价劳动力、学校将学生过早地推向企业以节约成本、家长对企业实习不信任、学生对企业实习多抱怨，等等。

（三）现代学徒制保障机制不健全

出现上述两种现象的根本原因在于，国内职业教育还没有形成完整的、系统的、有效的保障机制。国内现代学徒制的实践还处于试点阶段，与之配套的管理制度、扶持政策还未形成；学校、企业、学生、家长等相关主体对现代学徒制的还存在疑虑；现代学徒制的信息宣传与服务系统还不健全；缺乏统一的教学标准和完善的监督机制；［5］教学组织形式呈现多样化和随意性；企业培训与学历教育没有做到有效衔接。

在现行体制下开展现代学徒制职业教育，最后的结果往往是相关主体（政府、企业、学校、教师和学生）敷衍了事，导致现代学徒制“形似神不似”“新瓶装旧酒”，与以往的职业教育办学模式没有本质区别，教学质量没有实质性的提高，徒增几分辛劳。［6］

三、IT行业的特点分析

随着互联网、电子商务、移动互联等新兴行业的迅速崛起，传统产业向电子商务转型，急需大量的计算机类专业人才。导致IT行业人才奇缺，人才流动严重，给企业发展带来严重的制约。

（一）IT企业参与职业教育困难

大型的高端IT企业、平台研发性企业，对人才要求非常高，需要有较强的逻辑思维能力、研发能力、自学能力、创新能力、开拓能力等，企业更中意于本科、硕士甚至博士等学历的学生。就目前而言，高职类型的学生并不适合此类企业，所以，该类企业虽然有能力参与职业教育，但却缺少参与职业教育的动力。高职计算机类专业学生面向的大都是中小IT企业，就业岗位也以计算机应用技术为主，而此类企业由于财力、物力、人力的限制，没有过多的精力培养新员工，往往以提高薪资的方式来吸引同行企业员工跳槽，导致人员流动性很大、恶性竞争。因此，中小企业对职业教育有心无力，无法真正地参与到现代学徒制的人才培养中。

（二）IT企业培训机构盛行

IT行业人才紧缺，催生出很多针对IT企业的培训机构，这些培训机构对学员进行3～4个月的集中训练，便推荐到相关中小企业就业，学员入职后能够很快适应岗位工作需要，颇受企业欢迎。但这种填鸭式的培训方式，仅仅是针对面向岗位的技能进行突击训练，学员理论基础薄弱，可持续发展的能力极为欠缺。这些培训机构为了培养企业急需的人才，保障学员顺利就业，需要随时了解企业动态，紧跟行业发展，明确企业用人需求，培训机构背后往往有一批紧密合作的中小企业。毫无疑问，这些培训机构面向的岗位是企业急需的，而且需求量很大。因此，计算机类专业现代学徒制人才培养中不能忽视这些培训机构。

（三）IT中小企业园区化管理

中小IT企业就地域分布来讲，也有一定的规律——相对集中。以杭州为例，园区化管理是主要特色，如下沙电子商务园、东方电子商务园、新加坡科技园、东部软件园、北部软件园等，即中小IT企业有相对统一的对接入口：园区。另外，园区的建设往往是政府与企业通力合作而成，园区的发展离不开政府的支持，政府部门更容易介入。因此，园区在计算机类专业现代学徒制的探索及实践中，能够起到非常重要的桥梁作用。

四、计算机类专业群的现代学徒制探索

当下，高职院校开展现代学徒制需要做到本土化，要立足区域经济发展，也并非所有的专业都适合开展现代学徒制。既要考虑区域产业优势、岗位特征明显，也要根据不同的产业形态、不同的行业特征，采取灵活多变的实践方案。［7］

（一）计算机类专业群现代学徒制框架体系设计

结合中国职业教育现状及IT行业发展特点，计算机类专业群开展现代学徒制教育模式探索及实践，园区及培训中介机构的作用不容忽视，当然，欢迎部分有意愿、有能力参与现代学徒制探索及实践的大企业加入，框架设计如图1所示。（1）高职院校直接与园区、培训中介及少数大企业合作，根据园区、培训机构、企业收集的岗位需求设置不同的计算机类岗位群；（2）园区作为学校与园区内企业合作的纽带，是校企合作的统一入口，负责收集企业用人需求，协调学校学生实习与企业用人分配等工。园区作为企业的服务机构，从人才招聘及培养方面为企业提供便利；（3）培训机构背后有庞大的企业群支撑，在技能培训效果及效率方面远超高职院校，很多培训机构也构建了比较完善的技能培训课程体系。依托培训中介机构，借鉴中介机构师资力量及培训课程体系，以弥补高职院校师资实践操作能力弱、学生实习企业少等缺陷。同时，培训机构与高职院校合作，也有益处，可以解除学员招生困难、理论基础薄弱等后顾之忧；（4）对于乐于参加职业教育人才培养的大企业，可以设立专门的机构，负责与院校之间的协调沟通；（5）为促使园区、培训中介机构及部分企业参与到现代学徒制人才培养当中，政府应在税收方面给予减免，适当给予财政补贴，在政策方面给予倾斜。

图1　现代学徒制框架体系设计

（二）计算机类专业群现代学徒制管理体系设计

一般组织就管理体系来讲，大致可分为三个层次：决策层、管理层、执行层。笔者把现代学徒制管理体系也分为三个层次，如图2所示。（1）现代学徒制人才培养的决策层是组织的实权机关，由院系、园区、培训机构及大型企业的决策性人物组成，如分院院长、董事长、总经理、副总经理等。它负责确定现代学徒制人才培养的目标、纲领和实施方案，进行宏观控制；（2）现代学徒制人才培养的管理层是决策层的下属机构，由高职院校计算机类专业负责人、园区设置的院校合作负责人、培训机构的院系合作负责人以及大企业院校合作负责人组成。其职责是贯彻执行决策层制定的方针与政策，对日常工作进行细化、组织、管理和协调如制定详细的人才培养方案、岗位设置、课程体系、考核方案、工学交替细则、学生实习管理、院校企业职责等；（3）现代学徒制人才培养的执行层在决策层的领导和管理层的协调下，通过理论授课、岗位认知、企业实践等各种手段，把目标转化为具体行动。学校专业教师与企业技术专家和骨干相互协作、相互监督，按照管理层制定的细则针对学生开展理论知识、实践技能、职业素养等各方面的培养。

图2　现代学徒制管理体系设计

（三）计算机类专业群现代学徒制课程体系设计

计算机类专业群现代学徒制人才培育模式的课程体系需体现校企合作、工学交替的内涵，学校教育注重理论基础，为学生的可持续发展奠定基础。企业实践注重技能训练，保障学生与就业岗位无缝接轨，课程体系如图3所示。（1）第一学年以专业基础课为主，实施主体为学校，以课堂授课为主要形式，同时，穿插短时间的企业岗位认知实习，让学生对将来可就业的岗位有个初步了解，为后续选择实习岗位做好铺垫。企业岗位认知实习，由园区、培训机构或合作企业进行分配及管理，负责将学生分配到相关企业，并对企业师傅及实习学生进行监督和管理；（2）第二学年以专业核心课为主，实施主体为学校。在进行学校课堂授课的过程中，穿插短时间的企业实习，让学生对将来可就业的岗位有进一步的了解，并能承担简单任务。企业短期实习，由园区、培训机构或合作企业负责，对学生实习进行岗位分配，并对实习过程进行监管，对学生实习情况进行考核；（3）第五学

图3　现代学徒制课程体系设计

期主要训练学生的综合技能，分为两种形式：①由培训机构完全负责，生源由培训机构背后的企业与学生进行双向选择而确定，集训内容及学生考核由培训机构及其支撑企业负责；②由园区、合作企业和学校三方共同负责，集训项目由园区内的企业和合作企业提供，师资由学校专业教师和企业专家或技术骨干组成，承担学生的培训和考核任务；（4）第六学期为顶岗实习期，学生正是进入企业，承担工作任务。由学校和培训机构、园区或合作企业共同管理，学生由学校教师和企业师傅共同指导。

综上所述，高职院校开展现代学徒制必须做到本土化实践，需要立足区域经济，结合产业发展，关注岗位特征。目前，我国还没有设立完善的职业教育法、没有完善的现代学徒制保障机制、没有统一的现代学徒制教学标准等现代学徒制必要要素，在改革探索的道理上，应该鼓励各地采取灵活多变的实现形式，践行现代学徒制人才培养模式，最终形成统一的有中国特色的现代学徒制人才培养模式。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制［J］.职教论坛，2009（24）：1.

［2］刘先.现代学徒制育人模式的研究与实践［J］.科学导报，2015（14）：277-278.

［3］伍强瑞.西方现代学徒制简析及启示［J］.当代职业教育，2015（11）：14-17.

［4］黄银秀，汤光华.现代学徒制实施的困境和对策探索［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2015（2）：10-13.

［5］孙宏恩.英美现代学徒制对我国高校的启示［J］.中国高校科技，2015（4）：68-69.

［6］王吉明，王燕妮，李传伟.基于现代学徒制的“4融合”人才培养模式研究［J］.晋城职业技术学院学报，2015（4）：20-23.

［7］陈海峰.现代学徒制的本质及模式多样化探讨［J］.中国职业技术教育，2015（18）：45-48.

［责任编辑李漪］

作者简介：高永梅，女，杭州职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为职业教育、数据处理及数据挖掘。

中图分类号：G717

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）14-0025-04