自我效能感在视障学生心理健康教育中的应用

贺箫楠



自我效能感在视障学生心理健康教育中的应用

贺箫楠

摘要：通过分析视障生一般自我效能感与心理健康的相关性，使用GSES和SCL-90对河南推拿职业学院120名视障生进行调查。结果表明，120名视障生的一般自我效能感评分为（2.73±0.52）分，且有性别差异（t=2.02，p＜0.05）；SCL-90全部因子得分都高于全国成人常模（p＜0.01）；一般自我效能感与症状自评量表总分和各因子分均呈负相关（P＜0.05）。因此，提高视障生的自我效能感对提高该人群心理健康状况有积极作用。

关键词：视障生；心理健康教育；自我效能感；河南推拿职业学院

自我效能感（sense of selfefficacy）指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念，它是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础。［1］自我效能感的自我知觉影响人们的行为选择，决定人们行为活动的努力程度和坚持性，还会影响到人们的思维模式和情感反应方式。［2］目前，全世界关于自我效能感与心理健康的研究众多，但视障生自我效能感与心理健康的相关研究尚未见报道。由于自我效能感在个体自我调节中有着重要作用，因而，其在特殊教育领域中也应该受到普遍重视。

本研究通过对河南推拿职业学院视障生进行一般自我效能与心理健康的问卷调查，分析其一般自我效能感与心理健康的关系，了解一般自我效能感在视障生心理健康中的地位和作用，并提出针对性的以自我效能感理论为主导的心理干预措施，以求能进一步提高视障生的心理健康素质。

一、资料和方法

（一）研究对象

选取河南推拿职业学院在校生中专部一、二年级视障学生为研究对象。在本次调查中共发放问卷128份，得到有效问卷120份。有效回收率为93.7%。在回收的有效问卷中，男生67名，女生53名。

（二）研究工具

选用一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）和症状自评量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）进行问卷调查。一般自我效能感量表（简称GSES）共有10个条目，各条目均为1～4级评分，10个条目得分之和除以10即为得分，得分越高代表个体应对各种环境的挑战或面对新事物时的总体自信心越大。经研究证实，中文版的GSES也有良好的信度和效度，内在一致性系数为0.87，一星期间隔的重测信度为0.83，折半信度为0.90。问卷具有良好的聚合及区分效度，两年间的再测信度、效标关联、预测效度也均令人满意。这些数据表明，GSES是一个十分可靠的量表。［3］

SCL-90由90个条目组成，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等10类因子。［4］该量表采用分级评分制，按1～5级评分，1级无，指无该项症状；2级轻度，指自觉有该症状，但发生的并不频繁、不严重；3级中度，指自觉有该症状，其严重程度为轻度到中度；4级指相当严重，自觉常有该症状，其程度为中度严重；5级严重，自觉常有该症状，频繁和程度都十分严重。分数越高，心理健康水平越低。

（三）研究方法

在取得学校领导和被试本人同意后，以统一培训过的视障生的班主任或任课教师为主试，首先宣读指导语，在被试学生明确要求之后，再正式施测，在实测过程中要求学生认真独立填写，不得商讨。主试逐一念题，盲生将题号和答案写在盲文纸上，再另选通晓盲文的人员进行翻译。

二、数据统计

利用心理测量工具箱软件进行资料录入，用spss13.0统计软件进行数据处理和分析。

（一）视障学生自我效能感

在有效完成本次GSES调查的120名视障生中，全体得分为2.73±0.52。其中，男生的得分为2.81±0.47，女生的得分为2.62±0.56，此结果在统计学上有差异（t=2.02，p＜0.05）。

（二）视障学生的心理健康状况

对120名视障生SCL-90测试各因子得分与全国成人常模［5］进行相比，从中可以发现，视障生SCL-90全部因子得分都高于全国成人常模，而且经统计学检验后，p值均小于0.01，具有统计学意义，具体见表1。

表1　视障学生SCL-90得分情况

（三）视障生自我效能感与心理健康之间的相关分析

通过对视障生自我效能感与心理健康之间进行相关分析，视障生自我效能感与心理健康状况各因子间，除躯体化和偏执两因子呈显著负相关外，其余各因子均呈现极为显著负相关，具体见表2。

表2　视障生自我效能感与SCL-90的相关分析

三、讨论

（一）视障生一般自我效能感存在性别差异

本次研究发现视障生中，一般自我效能感有性别差异，男生自我效能感高于女生。这一结果与国内外多项关于自我效能感的研究结果具有一致性。说明一般自我效能感在性别上的差异与在视障学生人群中依然存在。［6-7］

（二）视障生心理健康状况低于正常成人

在本次研究中视障生SCL-90评定结果与全国成人常模相比，在全部因子得分上，都显著高于全国成人常模。这说明，视障生的心理健康总体水平低于正常成人。

（三）视障生自我效能感与心理健康状况呈负相关

在本次研究中显示，视障生的一般自我效能感与SCL-90量表的各个因子之间均呈明显的负相关。这提示如果视障生一般自我效能感越高，心理健康状况也就越好，反之，则心理健康状况越差，这一结果与已有研究结果一致。［8］

通过本次研究的结果，认为增强视障生的自我效能感，可以提高心理健康教育。而如何提高视障生的自我效能感，改善其心理健康状况，是一个既有理论意义，又有实践价值的课题。自我效能感的形成与视障生所处的整个社会环境都有关系，主要包括家庭、教育、同伴等方面。因此，不仅仅在特殊教育过程中，要培养学生的自我效能感，更重要的是要提高视障生走向社会后生活能力，尤其是自主学习策略的培养。通过自主学习策略，学生可以进行自我调节和自我管理，学会管理和约束自己后视障生才有可能成为社会活动的积极参与者，进而提高自我效能感，提高自行完成工作的能力。在视障生心理健康教育工作中，也可以从提高自我效能感的角度出发，加大社会支持，提升视障生的情绪管理能力、压力应对能力和人际沟通等能力，引导其多采用积极的应对方式，从而改善和提高视障生的心理健康水平。

参考文献：

［1］班杜拉.自我效能：控制的实施［M］.缪小春，李凌，并世洁，译.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］Endler N，Speer R.General self efficacy and control on relation toanxiety and cognitive performance［J］.Current Psychology：Develapment Learning Personality Social，2000 （1）：36.

［3］王才康.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.应用心理学，2001（1）：37-40.

［4］汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册［J］.中国心理卫生杂志，1999（特刊）：161-167.

［5］金华.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析［J］.中华神经精神科杂志，1986（12）：260-262.

［6］侯永梅，郑江敏.医学生一般自我效能感与心理健康、父母养育方式的相关研究［J］.中国行为医学科学，2004 （1）：70-72.

［7］Schwarzer R，ARISTI B.Optimistic Self-beliefs；Assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures［J］. Word Psychology，1997（1-2）：177-190.

［8］黄凌谊，罗莉华.残疾人自我效能感、应对方式与心理健康［J］.中国健康心理学杂志，2013（7）：1029-1031.

［责任编辑秦涛］

作者简介：贺箫楠，女，河南推拿职业学院助教，主要研究方向为西医基础、预防医学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）14-0063-03