用好多媒体 让“读”更精彩

邵明云

用好多媒体让“读”更精彩

邵明云

“读”在语文教学中起着不可或缺的作用，是语文教学的一个关键的环节，学生对于文本的解读有赖于学生的反复朗读与教师的范读。但是，在教师普通话不够标准的情况下借助于多媒体的优势来影响学生，使之体会文本背后蕴含的深刻情感感情，能使学生在不断诵读过程中体会文本，揣摩作者的用语，并能培养学生的朗读技巧与兴趣。

小学语文；阅读教学；朗读指导

语文教学概括起来包括听、说、读、写这4个环节，其中“读”对于学好语文来说至关重要。所谓“书读百遍，其义自见”。不论开展怎样的方式去读，读都是学生学习新课，体会文本的重要途径，通过“读”这一环节，能够使学生与作者的灵魂进行对话，感受简单的文字组合在一起后蕴含的深刻情感。与此同时，也可以培养学生的语感，帮助其积累优美的词汇和句子，提高学生的语言表达能力和文本解读能力。

一、多媒体为学生提供标准、有感情的范读

范读，除了没有字音、断句以及节奏划分等方面的错误，还要做到根据不同文本表达的情感能够有感情地朗读，甚至需要把握好重音、快慢等的节奏变化。然而，由于朗读本身对人的声音、朗读技巧等方面的要求比较高，没有经过专业训练的人很难达到较高水准的朗读。因此，教师可以借助网络等现代信息技术搜集一些普通话标准的范读，如中央电视台著名主持人方明的朗读作品，可以通过多媒体展示给学生。

语文教师要借助多媒体，搜索比较优秀的朗读文件。范读是文本分析必不可少的环节，边读边引导学生揣摩语句，这就需要教师能够根据课文内容的需要借助多媒体进行范读。对于课文中有些难以揣摩和用语言表达的感情，教师通过采取以读代讲的方法为文本创设贴切的意境，以有助于学生情感的激发。例如，在教学《十里长街送总理》这篇课文时，可以在课前配乐播放周总理一生丰功伟绩的小故事《一件白衬衫》或者表现人们热爱周总理的诗歌，例如《周总理，你在哪里》，通过饱含深情的呼唤“我们对着高山喊……我们对着大地喊……我们对着深林喊……我们对着大海喊……”让学生体会到人民对周总理的热爱之情，营造深情地思念总理的情感氛围，在这种投入感情地朗读中使学生能产生共鸣，情感得到感染也有助于理解《十里长街送总理》所表达的思想感情。

二、借助多媒体的录音功能　根据不同课文分别进行朗读指导

朗读是教师进行阅读教学的基础，朗读作为学生学习语文的一项基本素质，必须依据不同的文本进行分别指导。不同文本所表达的情感不一样，因此，朗读所用的语气、语调以及包含的情感也是不一样的。教师可以先让学生自己阅读，然后再根据对文本的分析、学生对课文理解的深入，进行有的放矢地训练。可以借助多媒体中的录音功能，让学生自己进行朗读训练。

在小学语文教材中，有很多课文感情非常丰富、浓烈，学生比较容易把握。例如，在小学二年级上册的课文中有一篇《王二小》，是写抗日英雄王二小面对敌人勇敢不屈的故事，这篇课文的情感以悲伤和崇高为主，激发学生对于英雄人物的敬佩之情以及对祖国的热爱之情。因此，在学习王二小面对敌人佯装并诱敌进入八路军的埋伏区的过程中，教师还可以利用配乐的方式，播放紧张的音乐，以帮助学生迅速进入课文营造的紧张情境。在读到王二小牺牲的那一段，教师应引导学生用比较缓慢的语调进行阅读，尽量读出一种悲伤的氛围，以此激发学生对于王二小牺牲的悲伤情感，有助于产生共鸣，获得深刻的情感体验。

教师还可以对教材中的文体进行大致分类，不同的文体对朗读的技巧也有着不同的要求。例如诗歌、散文类的文体，更加强调朗读的作用，诗歌的感情更加浓郁，适合学生饱含着激情，并且注重节奏、语调等技巧；而对于小说、说明文等文体，感情要求不是太浓烈，学生的语调可以稍微平淡一些，在小说中的人物对话部分要能用相应地语调表达出不同人物的特点；对于童话、寓言、神话故事等文体，教师可以引导学生用一种比较童真的语调，以讲故事的方式对课文内容娓娓道来。

三、利用多媒体配乐　抓住重点段落着重品读

语言文字的品读是语文学习的重要方面，尤其是越是经典的作品，其语言越凝练，内涵越丰富；而且通过对语言文字的品读，能够体会作者复杂而又深刻的思想感情，获得情感的陶冶。例如，教师在教学《难忘的一课》时，首先要引导学生自读，并且通过小组讨论自主赏析文本。有时候学生的思维比教师还要灵活，而且不同读者对于文本的理解和感受也是不一样的，通过让学生七嘴八舌地讨论并且鼓励学生发表不同的看法，能够激发学生的思维，使得语文阅读课堂激情四射，学生的创新能力和思维的灵活性得到极大提高。在学生作为学习的小主人品读之后，教师要适当进行补充和点拨。例如，针对文中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”这句话，“光复”一词就有着非常深刻的含义。教师可以借助朗读，读出其中蕴含的自豪、心酸等复杂的情感；再借助重音，突出“光复”这个词，然后通过设问：光复一词的含义是什么？用光复来形容画画是否不妥？为什么？通过三个紧密联系、层层推进的问题，能够使学生理解作者使用光复一词的独具匠心，并且体会背后蕴含的复杂情感。在充分地分析语言、品味文本之后，请学生有感情地朗读这句话，这样就能调动学生的情感，使得朗读中的感情自然而然地流露出来。

四、动态再现课文内容　调动学生学习的内驱力

对于小学生来说，动态的画面配上声情并茂的画外音更容易吸引他们的注意力。小学语文课文有许多内容写情景变化的，特别是一些背景描写且含有较深的意境。尽管有些内容提供了相应的彩色插图供学生观察，但是学生由于年龄因素，想象力不够丰富，在观察中难以深刻体会。因此，我们必须根据教学内容和要求运用多媒体，创设意境，再现课文的重点内容以达到突出重点的目的。例如在教学《桂林山水》一课时，把学生带到动态的山水画面的直观画面上来，伴随着有感情地朗读，这样学生从内心真正感受到漓江的水是怎样的静、清、绿，桂林的山是怎样的奇、险、秀，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，调动了学生学习的内驱力。这样既激发了学生学习课文的浓厚兴趣和强烈的求知欲，又能更好地理解和掌握课文内容。

五、结束语

“读”是教师进行语文教学的重要途径，是学生实现和作者的灵魂共鸣的桥梁。多媒体的运用只是一种调动学生学习兴趣的手段，而不是全部，教师要善于利用多媒体技术对学生进行引导，也要注意选择其他的一些方法提高学生读的能力。

邵明云，专科，二级教师。山东省枣庄市薛城区常庄镇种庄小学，277099