基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用

宋 勇

基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用

宋 勇

就高中地理情境教学的内涵和高中地理进行多媒体教学的原则进行阐述，从而提出多媒体技术下进行高中地理情境教学的策略。

多媒体技术；高中地理情境教学；研究及应用

新课程改革使得传统的高中地理教学模式不适应高中地理教学的更好发展，过去一味地要求学生掌握知识点，提高应试能力的教学要求已经不适合当今社会的发展以及当今社会对学生的能力要求。如今，更看重的是学生的综合素质和能力，对学生的动手实践能力提出了很高的要求，这就使得高中地理的教学重点要转移到培养学生在地理方面的综合实力，要努力使学生的潜能在课程的进行中不断得到开发，使学生不仅仅掌握地理课程中的知识点，还要培养学生将其所学应用到实践的能力，培养学生创新的能力。

一、高中地理情境教学中多媒体的使用原则

多媒体技术下的高中地理情境教学的实行适应了新课程改革的要求。所谓基于多媒体技术下的情境教学就是在情境教学中，创设情境的手段多样。多媒体以其多样的课堂呈现效果，使得情境教学的实现更加丰富多彩。基于多媒体技术下的情境教学就是指在课堂中利用多媒体技术，根据课程内容的需要将所需内容用多媒体设备呈现在学生面前。主要是通过图片、文字、声音以及视频等多种形式呈现。在多样的情境中重复教学的重难点知识，使学生的学习兴趣得到提高，促进课堂有效进行。

1.科学性原则

世间万物都有普遍的规律，高中地理也有其应有的规律，在进行情境教学或是利用多媒体技术的时候要遵循这些规律，不能违背这些规律。同时，在设计课题内容时，要根据学生的身心发展特点以及教材的内容进行设置，不能脱离地理的实际去讲一些不符合实际的内容。需要符合科学性原则。例如，教师在进行高中地理关于“世界气候带”部分内容讲解的时候，先要遵循气候带形成的基本原理，在讲解的时候一定要清楚地告诉学生这些气候带是怎么形成的，这样才能更有利于学生对这部分知识的理解和掌握。此外，在对世界气候带的课堂情境设置中，还要考虑到学生的接受能力，从学生容易接受的知识点作为起点，然后慢慢对学生进行引导学习。

2.真实性原则

真实性原则是指在高中地理的情境教学中，教师设置情境时要根据实际情况，根据教材的真实内容展现问题的现实意义。在使用多媒体技术的时候，要尽量使多媒体呈现的内容接近学生的实际生活，符合学生的年龄特点，使学生对课堂所展现的内容比较容易接受，才能到达预想的教学效果。如果在进行教学情境设计的时候脱离实际，那么学生在课堂上就会觉得内容很抽象难懂，很难融入课堂，对实现预期的教学效果是背道而驰的。

3.适应性原则

适应性原则就是要求多媒体技术下的高中地理情境教学要培养学生具体问题具体分析的意识。利用多媒体技术，教师将课堂中的内容进行情境创设，符合学生的认知能力和生活实践的同时，要渗透具体问题具体分析的意识。学生在适应性原则的指导下，会更容易接受多媒体技术下的高中地理情境教学中所教的知识，有利于学生对这方面知识的理解和掌握，提高教学效率和质量。

4.探究性原则

探究性原则是利用多媒体技术，在高中地理情境创设的过程中体现出情景交融的氛围，可以更好地服务于教师的课堂教学以及学生的学习和理解，在进行情境交融的学习中可以使师生之间进行互动，活跃课堂气氛，使课堂气氛轻松又愉悦。学生在跟教师的互动中还可以激发出自主学习和探究学习的欲望。遵循探究性原则可以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的习惯，是多媒体技术下高中地理情境教学要遵循的重要原则。

二、高中地理情境教学中多媒体运用的策略

1.遵循学生身心特点进行情境教学的创设 达到启发学生的目的

高中地理教学要想达到比较好的效果，提升学生对课堂的求知欲是很重要的。教学说到底是学生的学习，学生能够学习、愿意学习，教学的目标才能够实现。因此，在进行高中地理情境创设的时候，要根据学生的心理发展特点，符合学生在这个阶段所能达到的接受知识的能力和水平，才能激发学习的学习兴趣，成为学生积极思维不可缺少的内部力量。在这种情况下，学生才会认真地对待每一次课堂的教学，才能主动开动脑筋，主动思考教学中的问题，积极探索解决问题的办法。

教师在课前进行地理教学的情境创设工作是在运用先进的教学理念武装自己，使自身达到一个良好的教学准备，这样有利于教师对教程的深度开发和教学工作更加顺利地开展。学生在教师的带动和启发下能够更加积极地地投入到知识点的学习和掌握中。例如，在讲解“世界各地的地势分布”部分内容时，教师要先考虑到学生正处在一个有自己想法的年龄，不是教师三言两语能够改变的，但是，他们也正处于对世界各地的景物的无限好奇中，这就比较有利于学生对本部分知识的学习和理解。针对学生的这一年龄特性，教师应该在进行地理情境教学的创设时加入一些能够展现各地地理状况的风景图片，然后通过观察图片，引导学生在图片分析中了解到各地的地势状况。

2.在多媒体技术下的情境教学中培养学生的发散性思维

高中阶段的学生思维是很敏锐的，对外界事物有其独特的观察能力。因此，这一阶段对学生思维的培养很重要。高中地理情境教学可以利用学生的这一特点，培养学生的发散性思维。地理知识中很多内容是比较形象具体的，很多知识点都可以通过图片的展示让学生看到很形象的地理情况。在实际应用中，教师应充分发挥多媒体情境的丰富性，积极创设互动的学习情境，让学生都参与到课堂的学习和讨论中。通过这种方式的教学不仅可以缩短学生和教师之间的距离，使学生更加自如地在课堂上展现自己的潜力，还可以使学生的积极性和求知欲提高，激发学生进行思维。教师在学生进行思考的过程中，需要进行适当的引导，培养学生从多方面、多角度进行思考，从而有效培养学生的发散性思维。例如，在讲解“山地垂直地域分布规律”这一部分内容时，教师在课前要进行资料的搜集和整理，准备一些相关的图片在课堂上发到学生手中，每组一张，进行小组讨论。在进行讨论的过程也是学生进行思维的过程。学生在思考到一些结果之后，教师可以适当给一些建议和指导，要求学生对自己的结果进行验证，然后查看是否还有其他的解释。学生在教师的这种引导下逐渐养成发散性思维。这种发散性思维对整个高中的学习也是至关重要的。

三、结束语

多媒体技术下的高中地理情境教学是新课程改革的一项突破性教学模式，是不同于以往的任何一种教学模式的，在很多学校的实践中得到了肯定，是有利于教学发展的一种新型教学模式。

［1］ 徐娟丽.多媒体技术在高中地理教学中的应用［J］.才智，2011（34）：85.

［2］ 盛启红.浅析多媒体在高中地理教学中的应用［J］.教育教学论坛，2014（39）：241-242.

［3］ 张少华.多媒体技术在高中地理教学中的应用思考［J］.中国教育技术装备，2015（11）：138-139.

［4］ 陈凤侠.高中地理教学中多媒体技术的融入及应用［J］.亚太教育，2015（26）：230.

［5］ 陈常兰.多媒体技术在高中地理教学中的应用［J］.学周刊，2013（17）：142.

作者信息

宋勇，本科，中教二级。山东省平度市第九中学，266700