合作学习在中职学校计算机基础课程教学中的实践探索

赵丹维

合作学习在中职学校计算机基础课程教学中的实践探索

赵丹维

计算机类基础课程是中职学校学生的必修课程。中职学校学生生源差异性大，学生入学时计算机操作技能存在较大差距，给计算机课程的教学带来一定的难度。在教学实践中根据学生特点，以提高学生的计算操作能力和信息素养为目的，采用了合作学习的教学方式，取得了较好的教学效果。

计算机基础课程；合作学习；小组建立；分组教学

计算机类基础课程指代的主要是计算机应用基础、常用工具软件等。这些课程内容大都简单，但是相当实用，学习好这些课程对于提高中职学生的信息素养至关重要。

西部地区中等职业学校学生，以平凉信息工程学校为例，学生中有75%来自农村（3%家中拥有计算机，80%接触过计算机），有25%来自城镇（65%家中拥有计算机，90%接触过计算机）。家中有计算机的学生和30%接触过计算机的学生对于计算机较为熟悉。对计算机较为熟悉的学生，计算机操作能力较强，对于计算机操作类知识接受较为容易。但这部分学生往往文化基础知识较差，在计算机课程学习当中虽有优势，但是学习习惯较差。在入学之前没有基础或者较少接触计算机的学生，这部分学生对于计算机还保持有一定神秘感，对这些课程有较大的兴趣，但计算机基础较差，接受速度相对缓慢。

能不能采用一种学习方式充分调动这两类学生的积极性，充分发挥这两类学生的优势呢？合作学习的方式可以很好地解决这一问题。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。合作学习是以小组为基本单位，每个小组由若干名成员组成。在合作学习的过程中，每个小组成员在组长的带领下分工协作，共同完成小组学习任务。

笔者所在学校计算机专业拥有计算机一体化实训室，实训室由8台六边形电脑桌组成，每台电脑桌放置6台计算机，十分适合进行合作学习的教学。笔者决定在计算机基础课程中开展合作学习教学实践，试图通过合作学习让“对计算机较为熟悉的学生”在合作学习小组中担当领导角色，让他们的特长得到充分发挥，尤其是文化课程较差的学生重新找到学习的自信，在帮助他人的同时提高自己，让“对计算机了解较少的学生”在合作学习中可以得到更多的指导与帮助，让他们看到其他同学的长处，希望他们在自己的优势课程中也可以为别人提供帮助。通过合作学习的教学实践，希望能培养学生的合作精神，提高信息素养，最终促使所有学生的成绩共同提高。

一、教学实践

笔者在连续两年计算机基础课程的教学活动中采用了合作学习的教学方法。

1.小组建立

在开学之初，为了掌握每一名学生的学习情况，对学生进行简单测试，根据课堂测试情况对学生进行分组。一般情况下将学生按照班级人数分为5～7个小组，每一个小组大概6～8名学生。

在分组的过程当中，要考虑每一个学生的特点，尽量做到每个小组人员的均衡。每个小组中确保有一个计算机能力较强的学生，把计算机能力较差的学生平均分配到每个小组。在分组的过程当中同时考虑文化课的学习情况，也将他们做到平均分配。这样做的好处是文化课较好的学生自律性较强，而文化课成绩较差的学生普遍自律性较差。但是计算机课程的特点，有可能文化课程成绩较差的学生中有很大一部分同学计算机基础较好，分组的时候应该尽可能考虑到各种情况，基本保证小组之间的学习竞赛相对均衡。

2.教学准备

（1）小组任务划分

在上课之前，根据教学目标，将教学内容进行合理划分，为每一个小组确定一个明确的任务。大致的划分方式为分解的学习任务和统一的学习任务。

①分解的学习任务。对于部分学习内容简单，容易掌握的学习内容，采取任务分解的方式。将本节课程的学习内容分解成不同小块，让每个小组独立完成不同的任务模块，最终每个小组完成自己的任务模块后和全班同学分享成果。

②统一的学习任务。对于部分内容较小的、开放性的或者难度较大的学习内容，可以为学生制定统一的学习任务或者开放式的学习任务。每个小组在竞争的状态下积极完成，最终分享学习成果。

（2）资源准备

根据任务内容为学生准备相应的学习资源，准备的学习资源包括课前引导性学习资源和小组学习过程中运用的学习资源两类。

①引导性学习资源。这种资源是为了提高学生学习兴趣，课前播放的学习资源。这部分学习资源由教师统一展示给所有学生，作用主要是引起学生对于本节课的兴趣，或者能对一些需要全体学生注意的问题进行讲解，引导各个小组进入自己的学习任务。

②小组学习过程中运用的学习资源。这种学习资源指的是除了课本之外对学习能力进行评估的基础上，准备一些学生可能在小组学习过程中通过互联网找不到的学习资源，例如一些课件、视频等。把这些资源提供给每个小组，他们在小组学习的过程中可以选择使用，帮助小组更好地完成学习任务。

3.课堂分组教学

（1）课程引导

为了便于小组更好地学习，首先应该对于一些概念性的问题讲解说明。通过教师的讲解，学生对本节课程教学目标有一个大致的了解，然后根据课程内容给每个小组分解不同或者相同的任务目标，让每个小组在组长的带领下，在规定的时间内共同探索完成。

（2）小组学习

每个小组在领到学习任务后，在组长的协调下开始分工协作。为了充分发挥学生的自主能动性，不对小组协作的方式做统一要求，但是要求小组的每一名成员都要掌握知识。在实际教学过程中，小组内部学习的方式大致有两种方式。

第一种是所有成员共同学习的方式，所有组员共同先研究一个学习任务，当有小组成员找到正确结果后，由小组成员再讲解给其他成员，取得一致性意见后再研究下一个任务。

第二种方式是将任务再次分解，例如将任务再分解为A，B，C等，由不同成员分别完成不同的学习任务。在分别完成自己的学习任务后，小组成员分别将自己的学习成果分享给小组其它成员。

在每个小组合作学习的过程中，应该对一些问题小组给予必要的帮助。要力求每一个学生都积极参与进去，鼓励小组内部对学习较慢的学生一对一进行帮扶，小组之间学习较快的小组给学习较慢的小组提供适当的帮助。同时在最终考核的时候每一个小组成员的掌握情况都会影响整个小组的成绩，在给予小组帮扶的同时，也给他们适当的压力，促使掌握技能较慢的学生在小组中积极学习。

（3）成果展示

在绝大多数小组完成小组任务后，让每个小组派出一名代表展示任务完成情况。为了便于全体学生的共同参与，教师会对每个小组学生的发言代表予以记录，建议组长每次派出不同的小组成员展示学习情况，以促进所有学生在活动中都能够积极参与。

在汇报完成之后，请其他小组对汇报进行讨论。课的最后，教师对学生在学习过程中出现的问题进行统一讲解，同时对于完成小组任务良好的小组予以奖励，必要的时候让完成任务较好的小组代表向全班学生展示他们的学习过程，对于完成较差的小组提出建议。

（4）总结调整

每节课后，应该对每个小组的学习情况作简单分析，寻找出每个小组的不足，和学习较慢的小组进行深入交流，帮助他们找到合适的学习方法，必要的时候对小组成员做相应调整。

4.学习考核方式

为了更好地开展教学，促进每一个学生都能够掌握学习内容，考核的方式不只是局限于最终的学习结果，也应该将过程性考核也纳入其中。在小组中表现积极，进步较大的学生都应该受到表扬。同时为了更好地促进以后的教学，让每个小组成员有小组的整体意识，每个小组的综合表现情况也会被记入学生的学习记录。

二、教学效果与反思

1.教学效果

通过小组式的合作学习方式，一方面很好地解决了学生由于基础差异导致的学生水平参差不齐、上课进度很难平衡的问题。它让基础较好的学生在小组中起到了带头作用，充分发挥了每一个学生的特点。另一方面通过这种方式培养了学生的合作精神，也提高了学生的综合信息素养。在最近一学期计算机应用班级中笔者使用了合作学习的教学方式后，全体学生期末考试成绩全部合格，技能操作平均成绩高出其他班级10分左右。

2.教学反思

中职学生普遍学习习惯较差，充分调动他们的积极性，让每一个学生积极参与，让学生爱学习，学习效率会有明显提升。小组式的合作学习方式让每一个学生都参与到了学习过程，同时小组的集体荣誉感是让每一个学生都丝毫不敢放松。小组式的赶、学、帮、超，让基础较好的学生能力得到了肯定的同时，也得到了更好的展现方式，让基础较差的学生在学习的时候得到了多方面的帮助，最终可以促使他们的能力共同提升。通过笔者的两年的教学实践发现，小组式合作学习要注意以下几方面。

（1）合理的分组是教学能够取得成功的基础。分组的过程中应该注意小组数不应该太多，小组数太多会使教学过程当中教师关注度较为分散，不能很好地对每个小组进行时时指导；每个小组的人数也不能太多，人数太多的情况下，小组成员往往容易互相依靠。

（2）优秀的组长可以提高小组的学习效率。一个优秀的组长对一个小组的学习至关重要。在教学的过程当中要鼓励组长将任务合理分配，同时积极协调本组学习较快的学生帮助较慢的学生。

（3）充足的教学资源是小组按时完成任务的条件。合作学习中学习资源的准备至关重要，信息时代，网络资源虽然十分丰富，但是并不足以保证学生小组式合作学习的需要，还应该为课堂教学准备必要的一些课件、视频，网络上不容易找到或者找不见的学习资源。

（4）正确的评价方式可以更好地促进合作学习。小组式合作学习的评价一定要考虑到小组的整体学习情况，只有将小组每一个成员的学习情况与小组评价相关，小组的整体成绩最终也影响每个学员的最终成绩，才能促使小组成员之间积极互相帮助，共同提高。

［1］ 章虹.分层、分组、合作教学模式在中职教学中的应用［J］.教育前沿：理论版，2008（5）：118-119.

［2］ 赵佩华，鲁婷婷.英国合作教学模式对我国高职教育的启示［J］.常州信息职业技术学院学报，2013（3）：4-5.

［3］ 王丽.小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究：以乌海十中高中信息技术课程为例［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

［4］ 任飞.初中信息技术教学过程中学生参与及其影响因素研究［D］.南京：南京师范大学，2015.

作者信息

赵丹维，在读硕士研究生，讲师。1.西北师范大学教育技术学院，730070；2.平凉信息工程学校，744300