翻转课堂在中职药理学教学中作用的探析

孟　夏

(新乡卫生学校，河南 新乡 453000)



翻转课堂在中职药理学教学中作用的探析

孟夏

(新乡卫生学校，河南 新乡 453000)

摘要：将翻转课堂教学模式引入到中职药理学课程教学中，通过实践对比得出，由于国内外教育水平发展程度不同，学生群体也有其自身的特异性，再加上实施翻转课堂的前提是校园整体的硬件配置要能保证，以及随着翻转课堂的实施普及，相应的课程亦亟需改革。所以，在我国目前的教学中不能完全照搬国外的这种模式，但是在目前的药理学教学中可以局部选择性应用。

关键词：翻转课堂;中职药理学;探索应用

0引言

起源于美国的翻转课堂教学模式颠覆了传统数学方式，近几年在我国教育界引起广泛的思考与研究。有许多学校进行了尝试。然而在目前我国实际教育水平发展现状下，将这种教学方法完全照搬进入我国课堂是否合适，值得我们做出进一步的思考。

1翻转课堂是什么

随着我国中等职业教育改革的不断推进，多种教学模式不断地被尝试。例如案例教学法( CBL)、问题教学法(PBL)、团队教学法(TBL)等都曾先后应用于教学过程，展现出其优越于传统教学的一面。信息技术的迅猛发展又加速推动了教育改革的进程，为更好地促进教与学提供了可能。我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教学资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。围绕这一发展规划理念，起源于美国的翻转课堂教学模式引起国内教育界关注。

翻转课堂是相对传统课堂而言的。把教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段，在翻转课堂中知识的传授不再是教师口头讲授，而是利用信息技术，通过课前自学生主观看教学视频来完成。而知识的内化则是在课堂上通过老师答疑，学生互助，师生讨论或教学活动来完成。即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式。这种教学模式将信息技术与教育教学双剑合璧，突破了传统课堂的教与学在时间和空间上的局限。

2翻转课堂在中职药理学课程中的探索应用

在中职卫校的教学课程设置中，药理学是护理和药剂专业的基础理论学科。

以中枢镇痛药吗啡为例的翻转课堂中的三个环节：

2.1问题引导环节(热身性问题)

例如，吗啡发挥镇痛的作用机制是什么？在镇痛方面和解热镇痛药阿司匹林的区别是什么？强大的镇痛作用是否可以用于分娩止痛？

2.2观看视频环节(知识传授过程)

教师可提前准备好相关小视频或微课(包括吗啡在临床上发挥强大的镇痛作用，吗啡可能会出现的副作用，以及吗啡长期使用以后出现的耐受性和成瘾性)，直观的视频代替了传统的口头讲述，可以生动地将吗啡激活阿片受体发挥强大的镇痛作用这个效应过程展示出来。学生通过直接观察视频中患者的体征表现，加深记忆吗啡的临床用途和不良发应。

2.3问题解决环节(知识内化过程)

将之前预留的问题带回课堂，请同学分别作答，在此基础之上针对不同的答案可以展开讨论，教师最终根据讨论的情况加以总结归纳。这个过程是学生将“原有知识”和“新知识”在自己脑海中不断反复地碰撞、接触，完成知识内化并最终将其掌握的重要环节。

在翻转课堂中，学生学习的积极性明显提高，记忆的牢固程度也有所加深，讨论环节也有利于学生的语言表达能力的提升。

3出现的问题及分析

3.1硬件配置

翻转课堂的实施基于云服务教育信息平台的建设与普及。学生需要人手一台平板电脑或手机。而对于大多数中职院校，目前无论学校还是学生，整体硬件的配套不足以满足大范围推广翻转课堂模式。

3.2课程设置

目前我国中职教育的课程设置与翻转课堂教学模式的匹配度还不高，不是所有的课程都适合被翻转。例如在药理学课程教学中，在临床上和日常生活中广泛应用的，药物应用史上堪称经典的药物，以及药理作用相对容易观察的药物相对适合翻转课堂教学模式。而类似于局部麻醉药、抗过敏药物以及绪论这种章节，重点不突出，系统性不强，还会消耗学生大量的课余时间来达到教学目的，不适合翻转课堂教学模式。

3.3学生自身情况

中职卫校的学生知识基础薄弱，以初中学历为起点来学习临床、药学等相关专业课程难度已经很大。将翻转课堂教学模式应用在中职药理学教学中的一个重要前提是：学生一定要和所讲授的药物“熟悉度”较高，是他们在生活中经常听到或者用到的一些药物。例如青霉素、地西泮、吗啡、阿司匹林等耳熟能详的药物。他们在观看视频或进行微课学习的时候，知识传授这个过程才易于进行。

4结语

这就要求我们要不断地尝试寻找出更适合该层次学生的教学方法。翻转课堂教学模式充分给予学生自主学习的空间。但是由于国内外教育水平发展程度不同，学生群体也有其自身的特异性，再加上实施翻转课堂的前提是校园整体的硬件配置要能保证，以及随着翻转课堂的实施普及，相应的课程亦亟需改革。所以，在我国目前的教学中不能完全照搬国外的这种模式，但我们可以在翻转课堂的基础上，将传统与现代的教学模式相结合，AA互为补充。在目前的药理学教学中可以局部选择性应用，达到既有助于培养学生自主学习的能力，又能帮助教师完成有效的教学的目的。

参考文献：

[1]尹达.对“翻转课堂”的再认识[J].当代教育与文化，2014,(03):64-67.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012,(09): 18.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012,(4):46-51.

(编辑马海超)

Analysis on the Flipped Classroom in Secondary Vocational Pharmacology Teaching

MENG Xia

(Xinxiang City Health School, Xinxiang 453000, China)

Abstract：The flipped classroom teaching mode is introduced to the pharmacology curriculum teaching. By comparison with practical results, the education at home and abroad is in different levels of development, and students groups have their own specificity. Coupled with that the implementation of the flipped classroom is on the premise that the hardware configuration of the campus as a whole can be guaranteed. And with the general implementation of the flipped classroom, the relevant curriculums are also in need of reform. Therefore, the present teaching can not copy the foreign countries wholly in this mode. But in the current teaching of pharmacology, it can be applied selectively.

Keywords：flipped classroom; secondary vocational pharmacology; exploration and application

中图分类号：G712

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)01-0077-02

作者简介：孟夏(1985-)，女。学士学位，助理讲师。研究方向:药理学及药剂学课程在中职学生群体中的相关教学方法。

基金项目：2014年河南省医学教育教学改革与研究项目《基于翻转课堂的中职教学模式研究》(WJLX2014198).

收稿日期：2015-10-29