机质专业“3+3”分段式人才培养模式构建与实践

程二九

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000)



机质专业“3+3”分段式人才培养模式构建与实践

程二九

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000)

摘要：机械质量管理与检测技术专业是安徽机电职业技术学院的院级特色专业，也是安徽省综合改革试点专业。通过分析机质专业的实际情况，面临的困难和挑战，发现原有的人才培养模式已经不能适应专业发展的需要。通过校企合作与CDIO的教育理念对机质专业的人才培养模式进行构建与实践，为机质专业培养出“熟工艺、懂操作、懂检测、懂管理”高端技术技能型专门型人才奠定了良好的基础。机质专业人才培养模式的成功构建与实践，也为学院以及其它高职院校专业人才培养模式的改革提供了参考。

关键词：机质专业；校企合作；人才培养模式；CDIO

0引言

根据安徽省委、省政府确定的工业强省战略部署，安徽省将在“十二五”期间积极推进新型工业化进程，发展先进制造业，使先进制造业成为安徽工业经济的主体。最近国务院发布《中国制造2025》，要求中国制造应以质量为先，坚持把质量作为建设制造强国的生命线，强化企业质量主体责任，加强质量技术攻关、自主品牌培育。建设法规标准体系、质量监管体系、先进质量文化，走以质取胜的发展道路。要实现这个宏伟目标，迫切需要大量的机械质量管理与检测方面的高技能应用型人才。随着高等职业教育的不断发展和壮大，很多高职院校都在积极探索产学研合作办学模式。实践证明，校企合作共同进行高职人才的培养是校企的双赢之举。CDIO是2001年由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等3所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系，该模式让学生主动参与理论到实践的转化过程，为课程的实践教学环节提供了新的方法和手段，是一种倡导“教、学、做”一体的新型教学模式。通过对两种教育模式进行有机的结合，为机械质量管理与检测技术专业(简称机质专业)人才培养模式的构建与实践提供了很好的思路。

1现有人才培养模式存在的问题

在对芜湖盛力科技股份有限公司、芜湖欧宝有限责任公司、芜湖奇瑞有限公司以及浙江水处理科技有限公司等企业的调研中发现，用人单位对机质专业的毕业生的总体评价较好，毕业生很多已经成为企业一线技术骨干和部门负责人，如芜湖盛力科技的孟雷担任了质量部经理，毕业生质量已经得到企业的认可。但企业也反映毕业生的岗位适应期较长，岗位操作知识还有待加强，实践操作能力明显不足，企业的生产流程不熟悉，导致学生在企业适应工作的能力有待提高。究其原因主要在以下几个方面：

(1) 机质专业的课程体系以及课程的教学内容与企业的需求衔接不够，专业课程与企业的实际需求存在差距，不能满足高职教育人才培养目标的要求。同时，专业课程的改革以单门课程改革为主，而多门课程的有机重构的改革较少，相关课程的实践手段相对落后，与理论教学结合度不高，没有形成职业教育的特色。

(2) 原有的机质专业人才培养模式创新度不够高，还不能够满足学生的职业道德、职业能力以及创新创业能力培养的需要。

(3) 校内实训设施还不够完善，专业培养所需要的实训设备数量还有待提高，还不能够完全满足“教、学、做”一体化教学需要。

2“3+3”分段式人才培养模式构建与实践

2.1人才需求调研及就业岗位分析

高级人才包括质量策划、质量管理、质量检验、质量评审、质量咨询等方面的质量总监和质量工程师等专门人才。

2.2确定人才培养目标

基于校企合作与CDIO理念的人才培养模式，培养德、智、体、美等全面发展，具备较强的计量器具设备操作与管理、机械产品检验工艺制订与实施、质量管理体系策划与建立及实施等职业能力，具有良好职业道德、健康的个性品质和较强的可持续发展能力，适应现代制造业发展需求的高端技术技能型专门人才。

2.3制定人才培养质量标准

(1)热爱祖国，爱岗敬业，具有强烈的责

任心和社会责任感，具有良好职业道德、团队协作精神，健康的个性品质和较强的可持续发展能力。

(2)该专业毕业生可以胜任计量器具设备操作与管理、机械产品质量检验实施和质量管理体系建立与实施等岗位，在此基础上，能够胜任质量分析与改进、质量管理体系内审等岗位，根据企业需要还可向机械制造、机床设备维护、生产管理与机械设计等岗位顺利迁移。

(3)通过大学英语B级考试以及计算机能力等级考试，具备一定的英语应用能力和计算机操作能力。

(4)获得钳工、车工(数控车工)、计算

机绘图员、长度计量检定工、ISO9000内审员、机械检验工等职业资格证书。

(5)获得毕业证书。

2.4“3+3”分段式人才培养模式的构建

从2011年6月起，我院与芜湖盛力科技股份有限公司、芜湖市计量测试所共建了安徽省实验实训示范中心-精密检测与量具量仪检定与调修中心等校内实训基地，同时加强了校外实训基地的建设，与中集瑞江、奇瑞重工等多家企业建立了顶岗就业实训基地。在原有的人才培养模式的基础上，充分发挥学院毗邻奇瑞汽车股份有限公司、芜湖盛力科技股份有限公司、芜湖市计量测试所等企业以及院所的优势，引入企业项目，构建基于校企合作与CDIO理念的课程新体系。通过“3+3”分段式教学，校企共同开发与实施“基于校企合作与CDIO理念”的人才培养模式，学生在三年培养期内，实施“学校-企业”3次工学交替轮换的“3+3”分段式教学模式，即学生3个时段在校接受专业培养，3个时段在企业进行顶岗实习，让学生在学习阶段就体验企业文化，接触生产实际，缩短教学与企业生产的距离。通过基于校企合作与CDIO理念的“3+3”分段式教学人才培养模式的构建，创新了机质专业人才培养模式，发挥学校和企业的优势，培养出熟悉机械产品制造工艺，能够熟练地操作、检定、调修量具量仪，能够熟练地进行机械产品质量检测，熟练地进行机械产品质量管理的高端技术技能型人才,“3+3”分段教学组织安排见图1。

图1　“3+3”分段式人才培养模式

2.5“3+3”分段式教学课程体系的构建

根据校企合作与CDIO理念的人才培养模式，与奇瑞股份有限公司、芜湖欧宝有限责任公司、芜湖盛力科技股份有限公司、芜湖市计量测试所等企业以及院所合作，通过机械质量管理与检测技术专业在企业工作岗位群入手，对本专业计量器具设备操作与管理、机械产品检验工艺制订与实施、机械产品质量管理等岗位群的工作任务进行分析，归纳出典型工作任务和相应的职业能力与素质要求，实现典型工作任务到行动领域转换，按照职业成长规律与学习规律，打破传统学科体系，改革教学内容与方法，以校企合作企业机械零部件的质量管理与检测项目为载体，按照企业检测项目技术分析能力要求、企业检测项目检测方案制定能力要求、企业机械产品质量检验能力要求、企业机械产品质量保障能力要求，结合CDIO工程教育理念模式，以“构思、设计、实施、运行”四个步骤，对原有课程体系的专业基础课程以及核心专业课程如机械产品质量检验、计量器具检定与调修、机械产品质量管理、机械产品质量分析与改进、质量管理体系与认证、机械车间生产管理等核心专业课程进行解构与重构，融入行业以及职业资格标准，构建以学生为中心的课程新体系。

2.6“3+3”分段式人才培养模式的实践

2.6.1培养职业素养，岗位基本能力阶段

第一学年第1、2学期培养学生职业素养和岗位基本能力。主要完成思想道德修养、法律基础、机械实用英语、机械识图与制图、机械制造技术基础、机械产品几何量检测(公差)、机械设计及应用等基本素质课程，通过钳工实训、车工实训等课程学习机械加工的知识、技能。其中在校内学习基本素质课程以及在校内实习工厂金工车间、机械加工车间学习机械加工的知识、技能的时间为8个月，在芜湖盛力、芜湖欧宝等企业普通机械加工岗位学习时间为两个月，获取车工、钳工、计算机绘图员等职业资格证书。通过这个阶段的学习提高学生的思想道德修养，熟悉将来所从事的职业，为后续课程的学习奠定良好的基础。

2.6.2培养专业素养，职业核心能力阶段

第二学年第3、4学期培养学生专业素养，职业核心能力。主要在学院校企合作共建的“安徽省省级实验实训示范中心-精密检测中心以及量具量仪检定与调修中心”完成机械产品质量检验、计量器具检定与调修课程的学习；在校企合作建设的工艺装备制造中心完成机械工艺制定与数控编程课程的学习；以芜湖盛力、芜湖欧宝等企业环境为背景完成机械产品质量管理、质量管理体系建立与实施等专业核心课程的学习。在校内学习时间为8个月，在企业机械产品检验员工作岗位、量具量仪检定与调修员岗位、质量管理岗位、质量体系内审员岗位学习时间为两个月。培养学生普通加工、数控加工、量具量仪检定与调修、质量检验、质量管理、质量管理体系内审等专业技能。在此阶段获取长度计量检定工、ISO9000内审员、机械检验工等职业资格证书。

2.6.3培养职业综合能力阶段

第三学年第5、6学期培养学生专业综合能力。在此阶段继续以芜湖盛力、芜湖欧宝等企业真实环境为背景完成机械产品生产管理、机械产品质量分析与改进等专业核心课程的学习,在校内学习的时间为4个月，在企业完成专业综合顶岗实习、毕业设计等实践类课程，在企业学习的时间为6个月。

2.7“3+3”分段式人才培养模式改革成果

通过建设，机械质量管理与检测技术专业将满足安徽省及长三角地区区域战略发展对机械质量管理与检测技术专业高素质高技能人才需求，在校企合作共建专业的运行机制创新、人才培养模式改革、课程体系和教学内容改革、师资队伍建设、实训基地建设、社会服务能力提升等方面形成明显优势和特色，人才培养质量得到显著提高，在安徽地区的同类专业中具有示范和引领的带动作用。具体体现在以下几方面：

2.7.1校企合作共建专业运行机制凸显成效

探索以机械质量管理与技术专业建设理事分会为载体，创新“一个机构、两个统筹、三个平台、四个共同”的校企双主体共建专业的长效机制，对于吸引政府、企业和科研院所全程参与工学结合人才培养、双师双向兼职、双向服务的教学团队建设，工学结合项目导向课程开发与教学实践起到了保障与促进作用，实现了校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。

2.7.2“3+3”分段式教学人才培养模式得到深化

按照“拟岗实训→轮岗学习→CDIO项目实践→顶岗实习”的工学结合实施主线，形成“职业岗位基本能力→职业核心能力→职业综合能力”的能力阶段化培养，实现学生在专业学习中的职业技能训练不间断，工学结合的人才培养特色鲜明。

2.7.3以职业素养和职业能力培养为目标的专业课程体系进一步优化

围绕主流企业的岗位任职要求，优化本专业课程体系，引入CDIO工程教育理念形成“项目引领、任务驱动”的课程构建模式，结合芜湖奇瑞、芜湖盛力科技、芜湖欧宝、芜湖计量测试所等企业院所技术标准重点建设5门优质核心课程，完成2门优质核心课程的精品课程建设、特色教材编写和课件开发，为专业教学提供优质教学资源，提高教学质量，并为本专业其他课程建设奠定基础，实施了“分段教学、工学交替循环”的教学组织模式，实现教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.7.4校内外实训条件进一步改善

通过与芜湖盛力科技、芜湖计量测试所共同建设的安徽省实验实训开放实训基地-精密检测与量具量仪检定与调修中心等“校中厂”生产性实训基地和“厂中校”校外实习基地建设与使用，进一步改善校内理实一体教学和生产性实训的教学条件，校内外实训基地内涵建设为实现校企合作的长效机制提供了有力保障。

2.7.5社会服务能力进一步增强

以校内生产性实训基地安徽省实验实训开放实训基地-精密检测与量具量仪检定与调修中心为平台，通过向社会和企业开展职业技能培训、精密检测和量具量仪检定与调修，提高本专业及专业群的社会服务能力，年培训技术人员800人，技能鉴定500人。技术服务经费达到10万元/年以上。

3结语

基于校企合作与CDIO理念的机质人才培养模式的构建与实践较好地体现了工学结合、校企合作以及CDIO的教育理念。其人才培养模式方案由安徽机电职业技术学院机械质量管理与检测技术专业11级、12级学生进行了试点，目前他们已经在企业工作中，根据企业对他们的工作表现反馈情况来看，其效果显著，学生的机械质量管理与检测方面的能力有明显的提高。

参考文献：

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[2]廖晓明，王凌云，于景福．高职模具专业工学结合人才培养模式改革与实践[J]．广东技术师范学院学报(职业教育)，2012,(1)．

[3]张志刚，项莉萍，张寿安.基于CDIO的卓越技能型人才培养新模式[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2012,(5).

[4]胡振文，李辉，陈风平．基于CEC-CDIO模式高职课程体系的构建与实施[J]．职业技术,2009(1)．

[5]潘越， 徐辉， 高瑞贞.基于CDIO的机械设计专业方向课程群新体系研究[J].河北工程大学学报：社会科学版,2012,29(1).

(编辑马海超)

Machine Quality Major “3 + 3” Sectional Talents Training Mode Building and Practice

CHENG Erjiu

(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)

Abstract：Mechanical quality management and testing technology major is the characteristic major of Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, and is also the comprehensive reform experiment major of Anhui province. Through analyzing the actual situation, and the facing difficulties and challenges by machine quality major, find out that the original training mode has already could not adapt to the needs of the development of major. Through building and practicing the talents training mode of machine quality major based on the university-enterprise cooperation and the CDIO concept, lay a good foundation for cultivating “be familiar with process, understand operation, understand testing, understand management” high-end technology skilled talents for machine quality major, also provide reference for professional talents training mode reform in other higher vocational colleges.

Keywords：machine quality major; university-enterprise cooperation; talents training mode; CDIO

中图分类号：G712

文献标识码：A文章编码：1672-0601(2016)01-0021-04

作者简介：程二九(1980-)，安徽枞阳人。讲师，硕士研究生。研究方向：机械电子、职业教育。

收稿日期：2015-12-06