中职语文提升学生人文素养的课堂教学方法思考

许振库

内蒙古自治区煤炭工业技术学校，内蒙古　通辽028000



中职语文提升学生人文素养的课堂教学方法思考

许振库

内蒙古自治区煤炭工业技术学校，内蒙古通辽028000

摘要:作为能推动经济发展、促进就业、改善民生问题的手段之一，职业教育越来越受到国家乃至世界的关注。然而，职业学校在为满足社会需要的教育过程中，渐渐简化了培养目标，将培养重点放在了技能上，而忽视了学生的素质培养。本文通过对我国现存的中职教育中面临的人文素养的缺失进行分析，为如何提高中职人员的人文素养进行教学方法研究。

关键词:中职语文;人文素养;教学方法

尽管目前政府对于职业教育的重视越来越强，以“为社会输送数以亿计的高素质、技能型、应用型的人才”为目标的职业学校也不断为此努力，但受我国基础教育长期存在问题，教育资源、成本以及社会价值导向等多种因素的影响，中职学生的人文素养能力并非尽人如意。因此，如何提升中职人员的素质成为亟待解决的问题。

一、人文素养的界定

在现代汉语中，“人文”是泛指人类社会的各种文化现象。“素养”有四层含义:修习涵养;平素所供养;素质与教育;平时所养成的良好习惯。综上看来，人文素养主要指人的综合能力、知识水平以及在其行为活动中展现出的良好的行为习惯和修为教养。人文素质教育的核心内容是关注学生心理，培养学生树立远大的人生理想，养成良好的行为习惯和在成长中不断地努力来实现自己人生的价值。本文中提到的人文教学方法主要为在中职语文课堂上如何正确引导学生体验人文情怀，将学到的人文素养转化为自己的人文品格，提高学生的人文素养进行探讨。

二、中职人员人文素养现状

(一)中职生人文素养基础薄弱

1.学生自身条件

作为上世纪八、九十年代出生的孩子，在家里多数都是独生子，周围有来自爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨等一大家子的照顾与溺爱，终日过着衣来伸手、饭来张口的生活，当他们走进学校，在强调“分”的风气下，逐渐会变得为“分”而学，为“分”而活，如果分数低，将被冷漠、忽视，进而产生自卑的的心理。自卑、无法自理、骄纵等一系列的毛病，使得学生在进入职业学校初人品素质低下。

2.外界环境因素

在竞争日益激烈的今天，社会良好氛围已经被追逐名利所腐蚀，中职人员作为人所需要的信仰、使命、理想、责任和价值已经消失。他们当中有很多人缺少健康的人格，具有众多不良习惯错误的人生观，人生目标模糊，责任心淡漠，行为方式偏差，不明是非，无集体观念，追求享受、不能吃苦、缺乏自控力等。

(二)中职学校无培养人文素养的“土壤”

1.学校办学理念偏差——忽视培养人这一主体

在“以服务为宗旨，以就业为导向，以区域经济发展为背景，以专业为主，培养高素质技能型人才”为办学理念的中职学校中，他们大多关注的是学生的技能和就业问题，而往往忽视了学生这个主体的自身情况。在没有正确认识学生自身想要的东西以及学生是否具备学习技能的前提下，学校就开始匆匆对学生进行“技能型”武装。在这种学习状态下的中职毕业生，找到的工作应该也只能称之为养家糊口、养活自己的“一份工”，而并非是自己的事业。这样的情况，最终直接导致了中职人员在社会上具有职业不稳定、专业对。

2.学校培养目标窄化——忽视对培养人的素质培养

在大多数人的眼中，职业学校就是培养学生的技能，以让学生掌握技能为主。而大部分的中职技能学校也这样认为。因此，这就不难解释在职业学校中大部分的设施、教学资源如建筑、场地、资金、课程、时间等都在为培养学生的技能而服务，就连毕业考试也是以考查技能为主。在这样的学习环境下，教育变成了一种程序或模式，被教育下的学生变成了机器，一种只为工作而工作的机器。而在对于那些涉及到学生心理是否健康，生活是否愉快，自身能力是否在提升的学生自身成长的问题上，学校选择了忽视。

3.学生缺乏自我提升素养的意识

由于社会环境和学校校园对学生学习认知的歪曲，中职生在进入学校后也片面地认为:他们在职业学校学习主要是为了学会一项技能，毕业后找到一份工作。他们不会关心将来发展的事，不会关注社会形势，甚至对于社会提倡的仁义礼智信也漠不关心。他们只知道学习技能，对于其自身的素养方面的培养毫不在乎，甚至不认为那是自己的事情。

三、教学方法与中职语文

教学方法泛指教学人员为培养学生的某项能力，经过多次研究而出来的适合学生的，能引导学生逐渐具备这项能力的教与学的过程。本文中主要指中职学校的语文老师为培养学生的人文素养而实施的教学方案。

开设语文课程的目的是为了提高学生科学文化素质、思想道德修养和正确人生价值观。因此，作为培养中职学生人文素养的关键，中职学校的语文课程发挥着重要的作用。然而，由于受应试教育的影响，教学陷入了固定的模式，形式老套，学生兴趣缺乏，无法将其所培养的素质教育真正应用到实际中。在这基础上，职业学校对语文课程教学力度不足，其在学科培养中地位低下也使得人文培养不能很好地落实到实处。

四、人文素养课堂教学方法

(一)教学形式

传统教学模式下，通常只能看到教师的“教”，未见学生的“学”。究其原因，主要是学生的课堂学习在要求学生在课堂上保持绝对的安静，行为受到限制的教学方式下得不到很好地发展，逐渐沦为课堂上的配角，只听“老师主角“的讲。在这种压抑的课堂上，学生渐渐丢失了自由表现、培养自身思维的能力，使本该学生自由学习探索的过程变成了老

师学习的过程。最后，导致一堂课下来，学生对课上学习的知识毫无印象。为改变这种情况，在语文课上提高学生人文素养，提供以下几点建议。

1.小组讨论——生生思维碰撞

小组讨论是在课堂上，以教师为指导对象，以学生为主体的教学活动。由于同龄人相近或相似的价值观、经历以及生活，使得他们在以小组讨论为主的教学活动中，更愿意参与，主动学习，为探讨问题而进行沟通、磨合、牵制、监督。同时，在讨论的过程中也会使他们主动地去完善自己，改变自己，提升团队精神，提高自己的思维能力。如笔者在进行写作技巧教学时，让学生对如何使叙事性文章更具有特色时进行小组讨论。与传统教学结果不同，在课后总结中，学生对于写作技巧中叙事性文章的见解都不同程度地有所提升，并且很熟练地应用到写作中。

2.作品展示——提升学生自信

每个学生都是独立的个体，都有不同于他人的独特的见解。在课堂上，进行作品展示的活动，让每一名同学在全班同学的面前，展示自己作品，讲述作品内容，表达自己的想法，大胆展现自己。通过老师与学生对作品的评价，让学生知道自己的不足，提高学生的参与度，调动学生的主动性，让他们置身于教学活动中，成为活动参与主体，不在作为旁观者。在互动的过程中，逐渐改变他们的心态，对待事物的态度，积极行使社会主体的权利，主动承担社会责任。如笔者在《父亲的背影》后，让学生写一篇以《我的父亲/母亲》为题目的文章，经过对每个文章的批改后，在课堂上展示。在作品展示的过程中，学生经过参与、表现，体验参与的乐趣，享受成功的喜悦。

(二)教学中注意的问题

教好一堂课，让学生学到以及应用到学到的知识不易。因此，在课堂上，要考虑到方方面面可能出现的问题。既要防止课堂只流于形式，不单纯追求课堂氛围，又要在进行个性化的课程知识时，阻止突发性事件。在对待学生学习时，要从多方面对学生进行衡量，用发展的眼光来进行教学考核。

五、总结

在现代化高新技术发展的今天，知识、智能、技能已成为其重要特点。作为以培养技能型人才为主要任务的中职学校成为了为社会传输技能人才的摇篮。然而，只具有技能并不能被社会认可。他们要既具有高超的技能，还具有高尚的人格魅力。中职语文作为提升学生人文素养的重要途径，需要学校、社会对其投入更多的精力。作为一名中职语文老师，笔者深知对学生的人文素养培养的任务重大而艰巨，在今后一定为提升中职人员的人文素养而努力奋斗。

［参考文献］

［1］郭恩锋.浅谈新理念下的中职语文教学方法改革［J］.中学课程辅导(教学研究)，2014(3) :18.

［2］马金英.中职语文提升学生人文素养的课堂教学方法研究——以玉雕专业为例［J］.西部素质教育，2015，1(14) :55.

［3］刘小丽.中职语文教学应渗透人文素养教育［J］.延安职业技术学院学报，2013，27(2) :74-75.

［4］刘民光.中职语文教学中学生人文素养的培养分析［J］.新校园(中旬刊)，2014(10) :117.

中图分类号:G633.3

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0200-02