论对外汉语口语教学测试及其可行性

董璐璐*

渤海大学，辽宁　锦州121000



论对外汉语口语教学测试及其可行性

董璐璐*

渤海大学，辽宁锦州121000

摘要:近几年来，母语非汉语的外国人使用汉语口语交际的欲望和需求不断增加，同时也扩大了汉语口语教学的规模，同样也扩大了汉语口语测试的考生数量。而口语教学口语测试是相互依存的。当我们说教学对测试有决定性作用的同时，不能忘记测试也是一门独立的学科，它对教学的影响会在教学计划、教学进度、教学方法等方面显示出来。

关键词:汉语水平考试;口语测试;口语教学

语言教学的根本目的是培养和提高学习者的语言能力。汉语作为第二语言教学的目的就应该是培养学习者的汉语能力，也就是培养运用汉语知识与技能进行交际的能力，体现在口语和书面语两个方面。对外汉语教学界历来十分重视口语的教学，听说领先，读写跟上，已经成为一条不成文的教学原则。先教口语，再适时进入书面语，是符合语言教学与学习的规律的。然而究竟什么是汉语口语?汉语口语的特点是什么?汉语口语与汉语书面语有何不同?如何教会学习者汉语口语?怎样才能使学习者说一口流利地道的汉语口语?如何测试学习者的汉语口语水平?诸多问题，林林总总，认识不同会产生不同的结论。汉语口语教学与测试一系列的问题，学术界虽有不少研究，多就事论事，缺乏对汉语口语教学和测试的系统、科学、全面的研究与探讨。而翟艳老师从20世纪80年代开始迈入对外汉语教学界的门槛后，一直潜心摸索与研究。近几年又不断探讨口语测试问题，就流利度、准确度及测试方法等问题，提出了很多有见地的看法。并且将多年来对汉语口语教学的思考和实践，汇总成这本《汉语口语:从教学到测试》，从而展现了对外汉语作为第二语言教学中的单项技能训练中的口语教学的全过程，并对其进行全方位研究。

本书遵循的研究理念是本着语体概念来进行考察。作者以此为起点，首先解决了两个问题。一是第二语言学习者的口语是如何产生的;二是学习者具备了什么知识就可以开口说话。分别介绍了“汉语是什么”包括汉语是什么、感受汉语、学习汉语;以及“汉语口语教学中的知识”包括学习者要掌握的口语知识、学习者常犯的口语错误。一般来说，有计划的说话要有一个构思过程，话语的产生经过了言语计划、言语构造和言语输出三个阶段。依此产生出的第二语言学习者口语，其准确性、流利性和复杂度就成为我们观察学习口语质量的一般标准。

学习者自然应该首先掌握有关汉语口语的结构知识，这是口语表达的基本语言材料。在获得汉语口语交际能力过程中，课堂教学起到了至关重要的作用。这之中学习者不可避免地会遇到困难，出现各种口语偏误，都属于正常。对偏误我们不要苛求，了解偏误，研究偏误，对症下药，便会使的口语教学更具有针对性，获得更加的教学效果。

翟艳提出“汉语口语教学的方法”包括什么是汉语口语教学、汉语口语教学的理念、任务型口语教学;“汉语口语教学中的活动”包括结构性活动、支架性活动、自主性活动;“汉语口语教学的课堂”包括叙事研究、研究设计与研究方法、Y老师的故事——永远有挑战性的事业;“任务型汉语口语成绩测试”包括口语测试的观念;口语成绩测试的形式;口语测试的评分方法;口语测试的评分标准;口语测试的题型、口语测试的步骤、测试的准备——帮助学生备考;“从汉语教学到汉语测试”包括教学与测试、口语教学的作用、口语测试的反拨作用。

总的来说就是一共包括三件事:课堂口语教学方法研究;口语课堂教学活动设计与实施;任务型口语测试的理论与实践。在这三件事下，既有理论的探讨，也不断参入作者个人的看法。更可取的是，这本书结合了课堂教学实际，摆出了大梁教学实例，提供各种教学参考资料，可供口语教师参酌。

先说第一件事——口语教学法。在口语训练当中，学界大多采用听说法，该法的形式操练在建立语言意识方面起到一定的作用，但是对语言的理解与感知更需要学习者语言意识的觉醒。本书认为发现性学习能促进学习者对语言规则的认知，而“最近发展区”的理论为支架式口语教学提供了依据。真实的教学任务可以激发汉语学习者表达的潜在力，使他们的口语学习成为日常生活中的一部分。任务型的口语教学中的“做中学”、“用中学”的理念，及组织各种教学任务活动，来让汉语学习者身临奇境感知汉语，让他们有更多用汉语表达的机会，尽量在真实的环境当中训练口语、说汉语。这样的任务型教学法才是我们找到的更适合口语课教学的方法。

再说第二件事——教学活动。任务型口语教学如何实施，关键是组织好大量的有趣、有效符合语言习得的课堂教学活动。合作学习是当今世界广泛使用的一种有创意、见实效的课堂教学组织形式。这种“与同伴合作”地学习理念，尤其适于开展课堂口语训练，以学生为中心。书中涉及到了三种教学活动:结构性活动，指的是语言要素学习的活动，这是说话必备的语言材料;支架性活动，指的是话语模式的练习活动，在不同的场合，对不同的对象，针对不同的事件，应该说什么样的话;自主性任务活动，指的是真实环境扮演角色的活动，展现学生自我。这三类活动，是针对口语技能训练的不同层面而展开的，基本覆盖了我们汉语口语课堂教学的全过程。书中用大量课堂教学案例使我们更清晰、更准确地把握这些课堂活动实施的意义和操作要领。

第三件事就是口语测试，是和汉语教学与评估密切相关的一个环节。其中，口语测试和教学是相互依存、相互影响、相互作用于对方的。口语教学对口语测试有决定性作用，同时，口语测试又会反作用于口语教学，对教学的影响会体现在教学计划、教学进度、教学方法、教学内容的改进等方面。语言能力是人类普遍具有的能力，如何测试一个人的口语能力呢?具有普遍性的认识是，人的语言行为所表现出的语言能力，是can do，即“能做某事”的能力。故而人的语言能力的水平是可以通过语言能力量表测试出来的。基于这种理论，本书将任务型口语测试，从形式、方法、标准、题型、步骤到实施细则，做了详细的描述，以大量可供参考的案例给人以规矩和方圆。一般情况下，一项考试的重要性越大，对教学影响的深度和力度也就越大，而测试的质量能够为教学提供正面的积极作用，这本书在努力研究教学方法、思考如何提高口语教学质量的时候，将如何提高口语测试浑然一体，相辅相成，相得益彰。

留学生学习汉语同样是需要进行语言测试的。语言测试分为水平或能力测试、诊断测试、成绩测试这三种形式。目前比较有影响力的有中国的HSK汉语水平考试和美国的OPI应用汉语的口语能力测试。而高等口试是目前影响最大范围最广的口语测试。一般，学习汉语的留学生年龄都在20岁左右，在母语的习得中已具备了常规的语言习得技能，但在二语习得中的过程中，在不同的阶段，学生对常规的语言习得技能的把握情况都不相同。汉语学习的初级阶段，语音部分受到了极大的关注，卷面分值大概占20%到30%。出题的老师很大程度下会选择课堂中已经学过的部分重点词语，基本上遵循“学什么考什么”的原则。其实，在考察语音掌握的情况时，出卷老师应该针对实际情况而定，找出学生在发音上比较薄弱的环节，比如声调方面，应该对阳平、上声和去声这三个声调着重考察。同时，在学生朗读句子的时候，需要注意句子的语流音变现象，引文语流的变化才是实现语言交际的状态，如果只是单纯地朗读句子，远远达不到用汉语进行交际的目的。而初级阶段学生们已经学习和掌握了一些基本的句型结构，在课堂上，教师会通过大量的针对性操练一些句型来让学生牢记于心。所以，针对口语测试中的“朗读句子”部分，教师可以采用打乱词语的顺序让学生逐一认读，然后在最短的时间内建构成完整的句子。同时，口语测试中也有“复述”试题，让学生先看一段话然后进行复述。有时候，学生阅读的材料是以对话形式呈现的，在复述的时候要转成叙述体。这样，学生复述的效果如何，除了受自身口语水平限制以外，还受阅读能力、记忆能力、和语体转化的能力等方面的影响。有的学生可能口语水平还不错，但由于其他某一能力比较薄弱，就可能导致整体成绩的不理想。因此，这样的测试其实在一定程度上是不具备真实性的。这种时候，就需要教师能够参与到学生测试当中。因为，口语本身就是围绕交际而产生的对白方式，并不是一个人的独白。在设置题目的时候，我们可以选择一段叙述性的材料，让学生根据这段材料进行编写对话，并于老师或者同学一并完成，考察的标准就是:对话中应该出现所给材料里的关键信息，可以适当的加入新的内容，来增强对话的丰富性。

鉴于口语教学上的方法的变化，以及当前的汉语口语测试所存在的不足之处，这里试就对外汉语口语教学及测试的改进提出自己的一些建议和构想。

关于口语教学，口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，几年来，在口语课教学的过程中，教师应该始终注意贯彻“精讲多练”的原则:即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习，并收到了可喜的教学效果。总结起来，大致有以下几种形式:

第一种:师生对话式，即教师与学生进行对话练习。这里可以有两种情况:一种是按照课文原句，教师与学生集体对话;另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。

第二种:一帮一式，即两个学生一起进行对话练习。这种形式在教师对班上同学水平熟悉的情况下进行时，效果最佳。教师可以根据学生的不同程度将学生进行分组，搭配不同组的成员进行对话练习。这样，每一对都有基础好和基础不好的学生，既调动了基础好的学生的积极性，又帮助和促进了基础较差的学生，一举两得，相互帮助中共同进步。实践证明，学生们也很喜欢这种一对一的对话形式。

第三种:即教师与基础好的学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。这样使得其他的学生有目标，心中明确，练有成效。

第四种:小组交流式，即将学生分成若干个小组，让学生在小组中交流对话。教师必须做到好中差搭配。同时，教师需要轮流出现在每个小组中，充当引导者，听取学生的会话，及时纠正误音和病句。

第五种:开放式，即教师出几个题目，请学生自行寻找自己的合作伙伴进行会话训练。这种方式的好处就是给与学生充分的自由选择权，可以自己选择联系对象，会话主题，会话内容，会话所需的道具和场地，适合自己水平的交际语，再进行汇报演出。

第六种:录音式，即教师在课堂上将学生的对话练习或者朗读用录音机记录下来，在下次课上放给学生自己听，并和他们一起分析语调、语气或者语法不恰当的地方。以正确的形式让他们铭记于心。

关于口语测试。首先，在观念上，口语测试应坚持“以学生为本”的测试理念。所谓的“以学生为本”，是指口语测试的题型设计、考试程序、考试方式等要以能测出学生的真实语言水平为根本;成绩的评定方式要以能对学生口语水平的提高起到导向作用为根本。

其次，在测试方式上，对外汉语口语测试主要应采取直接式。口语测试的方式一般分为三种类型:间接式、半直接式和直接式。经过多年实践对比，普遍认为，对外汉语口语测试主要采用直接测试方式有利于“复现学生真实的口语水平”，依据是:一，测试中主试者是受试者的任课教师，彼此比较熟悉，这在很大程度上减轻了受试者焦虑感，有利于其口语能力的正常发挥。二，直接式测试符合口语交际的互动性原则。口语测试与其他测试相比，对互动性要求更高，互动性是口语测试有效性的前提。

［参考文献］

［1］许希阳.汉语口语测试研究.云南云南师范大学报，2005.

［2］陈昭玲.大型对外汉语口语成绩测试的探索.汉语学习，1998(4).

［3］常丹阳.对外汉语口语教学研究.北京商务印书馆，2006.

［4］陈建民.汉语口语.北京北京出版社，1984.

［5］朱勇.国际汉语教学案例与分析.高等教育出版社，2015.

［6］孔子学院总部，国家汉办.国际汉语教学通用课程大纲(修订版)，2014.

*作者简介:董璐璐(1992-)，女，湖北大冶人，汉族，渤海大学，国际交流学院，汉语国际教育专业硕士生。

中图分类号:H195.4

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0074-02