如何构建高效的讲评课堂

黄才富

摘 要：作业讲评，学生完成的参差不齐，从头讲到尾，费时费力不说，又不讨学生好：部分学生没听懂，部分学生没吃饱，使得课堂死气沉沉，学生怨声载道，致使课堂效率低下；改变作业讲评方式，吸引学生参与课堂，构建全新的讲评课堂模式，这是高中新课程所要求的。

关键词：讲评课堂；评改作业；教学思路

新课程改革注重学生参与课堂，注重学生表达能力的提高，倡导合作学习。而笔者所在的农村中学，学生喜欢埋头读书，不善表达。高中教学内容繁杂，教学时间紧、任务重，必要的作业和测试是教学常规的有机组成部分。可是花去大量的时间从头至尾评讲，不仅浪费时间，影响进度，而且由于学生学情不同：讲细了，懂了的学生觉得没劲；讲粗了，错了的学生又觉得没听懂，起不到效果。如果光布置不评讲，只贴一张答案，多数学生不会去看，致使作业；布置完全丧失了效果，如果蜻蜓点水，学生印象又不深刻，该错的地方下次还会错。如何提高讲评课的效率，提升作业讲评课的质量，笔者从事高中教学多年，在这方面积累了一些经验，进行了一些尝试，现总结如下

在评改作业时，教师应做到心中有数，对学生的掌握情况应了然入胸，特别是综合题部分，应该改细一些，让学生一下能看出自己掌握的情况，了解自己的不足。在上课时，可先通报一下这次作业（或测试）的基本情况，让全体学生明白自己的大致位次。对于选择题，可把答案公布在黑板上自己对答案，然后给2～5分钟时间让学生自己思考：根据教师提示去重新审题，弄清题目的要求，材料所给的各种信息或条件。部分题是学生粗心造成的，这个过程一般学生都能找出来，并能搞懂原因，这就会刺激大脑而加深印象，特别是在考试的情况下，印象会更深刻，因为选择题一般为4分，太多明显的失误会严重挫伤学生自尊心，从而加深印象，养成良好的做题习惯。因为自己发现问题，然后去解决他，比老师反复强调要深刻得多。当学生思考得差不多时就进入下一阶段：讨论，时间5分钟左右，方式可同桌，也可是临近的组成互助小组，也可让学生自由走动与自己喜欢的同学讨论。这样让全体学生都能参与到课堂讨论中：学生间因为熟悉而无所顾忌，优秀的学生在为同学答疑中找到成就感。学生间的讨论能增进同学间的感情，也可加深对问题的认识，并且能提高学生的表达能力，从而调动学生的课堂积极性。通过这轮讨论，一般较简单的题和学生容易犯的错几乎都能解决。然后进入答疑阶段：先让学生主动提出自己不明白的题，说出自己的困惑，刚开始时学生有点害羞，害怕丢丑，不愿意举手，这时可先让学生不举手报出题号，但对于主动的学生要给予充分的爱护和鼓励：只有正视自己的缺点才能进步。坚持一段时间后，学生就能习惯这种方式并喜欢它，提问的质量会明显提高。然后让学生主动答疑，刚开始可点名让做对的优生分享自己对题的理解和解题的思路。由于是学生间的交流也便于学生理解和接受。对于一些难度特别大的题再由老师讲解，通常情况下，这样的题只占20%，这样极大地缩短了老师讲解的时间，充分体现了学生的主体地位和老师的主导地位。然后老师就能从容引导学生思考：怎样审题，弄清题意，挖掘材料所给的信息，怎样将问题与知识联系起来。

一般情况下，一堂课可以节约5分钟左右，极大地提高了课堂效率，又能充分的让学生参与课堂并喜欢课堂。

新课程改革是一个漫长的过程，需要所有的老师参与进来，积极进取，转变教学思路，也许教育的春天就不远了。

参考文献：

徐佩英.构建物理高效讲评课堂之我见[J].中学物理，2013（14）.

编辑 温雪莲