初中历史个性化学习探究

梁磊

摘 要：个性化学习是我国基础教育未来发展趋势，个性化学习是学生根据自己的学习风格，在个性化的学习生活环境中进行自主性学习的活动过程，具有自主性、趣味性、便捷化、实用性、网络信息化、生活化、灵活性等特性。课堂小组学习模式是实现个性化教学的重要途径之一。课堂小组学习模式的实施是新课改以及推行素质教育的重要举措。

关键词：个性化学习；课堂小组学习模式；创新思维；自主学习

一、个性化学习概念

东北师范大学教育科学院李广和姜英杰教授认为：“（1）个性化学习是针对学生的个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程和评价方式，促使学生各方面获得充分、自由以及和谐的发展过程。（2）个性化学习强调，学习过程既是个性展现和养成过程，也是自我实现与追求个性化的过程。”个性化学习强调学生的主体性，注意培养学生自主学习、探究、合作的能力，从而提高学生学习的积极性和兴趣，提高课堂教学的有效性。

个性化学习是终身教育理念的要求，21世纪是科技革命的新世纪，是知识爆炸的时代。终身学习、终身教育是知识时代每个人的立命之本和共识。每个人都必须以自己本身具备的个性资源为基础，养成个性化学习的能力，用以适应未来世界变化发展的需要；个性化学习是基础教育改革的发展方向，为素质教育的实施提供了理论依据。个性化学习改变了过去课程过于注重知识传授的倾向，促使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得自主学习的技能，与素质教育发展的最终目标相一致。

二、小组学习课堂模式概念

小组学习模式是课堂教学的一种协作学习的模式。教师在教学的过程中，在班级的范围内，把相邻前后左右桌的约4～7个学生编为n个学习小组，排好序号，起好组名，让学生在自主的、合作的、探究的课堂环境下学习，教师扮演学生的学习指导者与参与者，让学生在生活中、实践中、丰富多彩的活動中学习，培养学生的个性。

1.小组学习模式符合学生学习规律

建构主义认为：“对世界的理解和赋予的意义是由个体自己决定的，即由每个人根据自己的经验来‘建构与‘解释的，……同时他们还认为，个体与环境相互作用的过程中，所建构的认识因人而异，有的较全面，有的较片面，有的很正确……认为个人应该与他人合作才能在解决实际问题过程中主动建构认识。”小组学习模式即引导学生在合作探究中实现新课改中建构主义内涵的要求。小组学习模式促使学生在自主探究、个性化学习的基础上，对知识进行有效的沟通和交流，从而提高学习质量，激发学习兴趣。

2.小组学习模式是推行素质教育的必然选择之一

课堂教学是素质教育实施的最直观的体现，创新教学方式是实施素质教育深化教育改革的必然要求。我国目前仍然处于应试考试的环境下，“一块黑板一支笔，一人从头讲到尾”的“填鸭式”传统应试教学方式使课堂乏味，使学生很容易对课堂失去兴趣和学习的信心，并且产生对学习的倦怠心理，而探究式、参与式、讨论式的课堂小组学习教学模式，通过增加学生之间的互动交流，可以增强课堂的吸引力和感染力，引导学生掌握科学学习方式，让学生主动参与、乐于钻研、勤于动手、提高学习能力和效果，这种模式有助于培养学生的创新精神和实践能力，所以是推行素质教育的必然选择，同时也是体现尊重个体、注重个性发展的现代教育理念。

3.小组学习模式全面体现了新课改的精神

新课改要求注重培养学生的动手实践能力、开拓创新能力、个性化学习能力、合作探究求知能力。传统教学过程以教师讲授为主，学生被动倾听，无法满足学生个性化学习的需要。课堂小组学习模式是一种协作学习模式，在学习的过程中以学生为主体，教师加强和引导学生进行有效学习，培养学生的独立性、自主性以及创新性思维。提倡全面依靠学生，信任学生，充分挖掘学生的潜在能力，发挥学生主体作用，促进学生个性的全面发展。

三、小组学习模式与个性化学习的关系

1.小组学习模式满足了个性化学习的需要

传统的教育模式，以教师讲授为主，学生被动接受，师生互动较少，很难激发学生学习的兴趣。小组学习模式转变教师为核心的教学模式，把学习的主动权交还给学生，充分发挥其自身的个性和优势，使其在自主学习过程中获得成就感，提高其创新能力、实践能力。这是推进素质教育的一个较为有效的实践教学过程模式。

2.小组学习模式有助于学生个性化学习能力的培养

建构主义学习理论认为，学习是学生在一定学习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。“个性化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但是也存在着不足，这时可以通过协作学习来弥补……”小组学习模式是以个性化学习为基础的协作学习模式，为学生提供了个性化学习的环境，这种同伴互教、讨论交流的学习模式有效地激发了学生个性化学习的动力。通过小组学习模式可以带动学生个性化学习和协作性学习，促进了学生的全面发展。

3.小组学习模式是实现个性化教学的有效途径之一

倡导个性化学习的教学方法繁多，如远程网络教育、网络公开课堂、电子图书馆、E-mail等，然而在我国基础教育方面，课堂小组学习模式是最切实可行的课堂学习模式，可以更好发挥学生个体的积极作用，可以使学生的个性更加丰富。

在推行小组学习模式的同时，一定要注重教师的引导作用。教师的活跃是学习小组模式推行的关键。“教学策略是注重于教学过程中的情景设计、情绪调动、节奏控制和课堂教学资源的生成和利用。教学策略的实施是在师生互动的过程中完成的，具有动态性，而且是多变的。”教师是学生学习和与外界沟通的一个窗口，在课堂中尽量引入最新的信息，从而激发出学生学习的意义，在感悟世界变化的同时，树立主动学习的意识，使学生善于发现生活中那些常见的事物背后的知识，积极地探索，形成创新的思维。

同时，小组学习模式的任务应具有弹性化特征。学习的任务应当简单且符合学生的认知范围，过高过难的学习任务不但无法起到促进学习的目的，反而会阻碍教学目标的实现。在遇到困难的时候，教师应主动与组员积极地互动，互动的过程是纠正偏离主题的过程，在民主氛围内，促进教师和学生的有效沟通，达到教学相长的目标。

参考文献：

[1]李广，姜英杰.个性化学习理论建构与特征分析[J].东北师大学学报，2005，215（03）：152-156.

[2]邓晓荣，石伟平.网络情景下的职业培训课程开发的理论基础[J].河南职业技术师范学院学报，2003（02）：5-8.

[3]郭俊荣.网络教育中个性化学习与协作学习的关系浅析[J].河北广播电视大学学报，2010，15（02）：9-11.

[4]刁瑞珍.关于中学语文教学中实施有效教学策略的思考[J].山西教育学院学报，2008，24（03）：25-27.

注：本文属于项目：吉林省教育学会“十二五”教育科学课题[1251364B]《探究式教学在高中历史中的应用研究》阶段性成果。

编辑 张珍珍