先学后教模式在语文教学中的实践研究

叶泽斌

【摘要】探索先学后教模式在语文教学中该如何运用，并对其中的问题进行思考和探索，从而提升先学后教模式在语文教学中的实践有效性，提升学生的学习能力，培养学生的语文素养。本文分别从学生自主学习，小组合作交流，教师合理点拨等方面进行论述。

【关键词】先学后教；语文；实践研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“先学后教”模式是以学生的学习为中心的教学理念。[1]在学生自主学习，互助学习基础上，再进行合适的点拨，激发学生学习积极性，打造高效课堂，培养学生的学习能力。教师根据学生的学习情况，进行教学诊断，提升合理教学策略，让学生的表达能力，合作能力得到提升，从而培养学生的语文素养。

一、学生自主学习

在小学语文的学习中，教师要让学生在入学之始，就开始有意识地让他们学会课前预习课文，培养其自主学习的能力，使得他们在学习语文的过程中，能逐渐养成一种科学、规范的认知规律。因此，教师在讲授新课前，要提前给学生设计好预习提纲，给学生的自主学习指明方向，使得他们的“先学”能有路可寻。当学生在完成了“先学”这一环节之后，教师还要对学生的“先学”情况进行批阅和分析，在了解学情的前提下，再针对一些学生认为难度较大的问题，进行系统的分析，继而制定出符合学生学情，能切合学生的实际情况，以及最能激活学生自主学习的教学设计。

例如，笔者在教学《手捧花盆的孩子》一课前，就先给学生列出如下要求，借以指导学生的自主学习：用已学过的识字方法，课下进行自主学习本课的生字；与本小组的同学进行交流，分享自己的自学收获；各小组分别选派出一名成员来汇报本小组的自主学习情况。在开展教学工作之前，给学生提出以上自学要求，不仅让学生在预习课文的时候，能有抓手，还能将其已学会的识字方法进行复习、运用，并作进一步的巩固。与此同时，教师可以根据各小组代表汇报本组自学的情况，快速了解其学情，在进行相机指导的同时，调整好自己的教学计划，做到有的放矢。因此，在我们的小学语文教学过程中，教师要重视对学生的“先学”指导，要让学生养成良好的课前“先学”习惯，继而提高其自主学习的能力。

二、小组合作交流

当学生在进行了充分的“先学”之后，对于课文中的难点内容或多或少都会存在一些疑难问题，此时就需要开展小组活动。[2]让学生通过小组内成员之间的相互讨论与交流，进行合作式学习，从而使得不同程度的学生能实现优势互补，继而提高其学习的效果。学生在自主学习中，有可能遇到解决不了的问题，教师要对这些问题进行诊断，然后设计合理的教学活动，让学生都能参与其中，进行小组合作学习，这样就能提升合作学习的实效。在语文教学中，教师根据学生自学的情况，对遇到的疑难问题，进行有计划的，有针对性的布置合作学习的任务，让他们以合作学习的形式分析和讨论问题，从而解决问题。

例如，学生在自主学习《手捧花盆的孩子》时，有的小组对识字方法掌握的还不是很熟练，此时就让他们组的成员结合课文中的生字为实例，进行分析、讨论、交流，并最终归纳和总结出识字的常用方法，加以巩固和强化。而在一些生字词掌握较好的小组里，教师则可以让他们快速找出课文中带有生字的词语，并尝试结合文中的相关语句去揣摩和体会这些词语的意思。然后，还可以根据部分小组的学习情况，鼓励他们在合作学习中互相读词、读句，并进行一些扩展训练，尝试用词来说句子，以加深其对词义的更深层次的理解。小组合作学习的开展，不仅可以使得我们的教学得以面向全体学生，同时，也将学生的主体地位发挥到极致，在充分调动其积极性的同时，也扩大了小学语文的课堂容量，提高了语文的教学效率。

三、教师合理点拨

在以往的教学生涯中，很多教师都固守着讲得越多越详细，学生才能学得更轻松，更容易，但事实往往相反，他们往往是被动去听老师讲，而不愿意主动去参与到学习中去。为此，在开展“先学后教”这一语文教学模式，身为教师的我们一定要时时以学生的“自主学习”为核心，来贯穿于我们的语文课堂教学活动，并将之作为我们课堂的起点与亮点。[3]而教师在“后教”这一环节，则要根据学生的“自主学习”和“合作讨论”环节的相关情况，进行相机的指导和点拨，对学生不够准确的表述予以规范，或是对学生仍然困惑的问题进行启发式解答，而对学生出现错误的地方则予以及时的纠正。在点拨这一教学环节中，教师要鼓励学生进行独立思考，并提出自己的疑惑点，让学生尝试多角度的去思考和分析问题，教师还要引导学生尝试对其所质疑的问题，进行更深层次的探究，藉以培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，以及养成标新立异、敢于质疑、勇于探究的良好学习习惯。

总之，“先学后教”这一教学模式在小学语文课堂教学中，符合新课改的要求，体现了以学生的学习为中心的教学理念。学生在“先学后教”教学中，调动学生学习主动性、参与性；学生在合作学习中又提升了能力；教师的相机诱导，助推了学习的实效，从而打造语文高效课堂。先学后教模式的小学语文学科运用，把学生的学习能力释放出来，培养了学生的语文素养。

参考文献

[1]刘越.“先学后教”在语文教学中的实践与思考[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012（1）.

[2]黄育民.浅析“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（20）.

[3]郑道静，张道升.探析语文教学的“先学后教”模式[J].教育文汇，2015（7）.

（编辑：马梦杰）