小学中学段习作教学中以读促写的方法分析

刘丹娇

摘 要：习作教学是帮助学生奠定写作能力的重要教学内容，而小学中学段是习作教学的开始阶段，往往会遇到一些教学问题。但采取以读促写的方式开展教学，则可以较好的解决这一阶段的教学问题。因此，本文对小学中学段习作教学中以读促写的作用进行了探讨，并在此基础上提出了以读促写的方法。

关键词：小学中学段;习作教学;以读促写;方法

在开展小学中学段的习作教学时，需要完成学生写作思维、技巧和能力的培养。在此之前，则需要激发学生的习作兴趣，并帮助学生积累更多的习作经验，以便使学生主动进行习作训练。而以读促写方式的采取，可以更好的完成学生语言表达能力、观察能力和思维的培养，并使学生通过阅读积累达成习作学习的目的。

一、小学中学段习作教学中以读促写的作用

（一）小学中学段习作教学问题分析

小学的3到4年级被称为中学段，是习作教学的起始阶段，注重培养学生的习作基础和语文素养。在这一阶段，学生的情感流露较为真实，采取的表达方式多样，思想也较为活跃。但是，这一阶段的小学生在习作方面同时也存在着无法充分表达、内容空洞、不符合文体规范和错字病句多的问题，所以写作现状并不乐观[1]。而为了帮助学生写作获得高分，一些教师过于强调写作内容思想性和形式，以至于习作训练过于形式化，并不利于学生习作能力的提高。

（二）习作教学中以读促写的作用

采取以读促写的方式开展习作训练，可以较好的进行学生思维和语文素养的培养。因为采取以读促写的方式进行习作训练，可以在阅读中进行知识的积累，从而顺应学生认知水平的发展帮助学生学习写作的方法。所以，在阅读后进行创作，可以打破仿写这种技巧式习作教学方法的弊端，能够从情感角度出发帮助学生将阅读内容与写作练习结合起来。因此，采取以读促写的习作教学方式，可以从内容、方法、情感和形式等方面实现阅读与写作的紧密结合，并且从学生的发展角度进行学生语文素养的培养。

二、小学中学段习作教学中以读促写的方法

（一）通过阅读激发学生习作兴趣

相较于其他教学内容，小学中学段的习作教学总是显得枯燥乏味，往往难以激发学生的学习兴趣。所以，教师应该在阅读的过程中进行学生习作兴趣的激发，以便使学生乐于进行写作学习，继而主动积极的进行练习素材的观察。而实际上，小学生的好奇心和求知欲较强，教师只要适当的将课文内容与生活联系起来，就可以引导学生进行课文中包含的奥秘的探索。例如，在学习《金色草地》这一篇文章时，文中描述了蒲公英在一天不同时间段的颜色变化。而教师可以引导学生进行草地变色的秘密的探索，然后用笔记录下自己的探索过程和心得，从而激发学生的阅读写作兴趣。

（二）借助阅读帮助学生积累习作经验

通过阅读可以进行习作经验的积累，而在写作中进行这些经验的应用，不仅可以使文章的内容得到丰富，还能够使文章展现一定的文采。所以，教师在开展习作教学时，应该有针对性的为学生安排需要阅读的内容。在此基础上，教师可以引导学生开展有目的性的阅读，然后进行写作经验的积累。例如，在学习《火烧云》一课时，文中在描述火烧云的变化时，用了“红彤彤、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫”等多种形容词。教师可以要求学生将这些词语记录下来，并且学会在习作训练中使用这些词语，以便引导学生通过阅读进行更多的写作素材的积累。而除了阅读素材中的词语，素材中的修辞手法也可以被积累起来。

（三）利用阅读培养学生写作思维

写作思维的培养需要符合学生的身心和思维特征的发展规律，需要教师引导学生按照一定的顺序进行写作对象的观察和表达。而借助阅读训练，可以帮助教师引导学生按照一定的顺序进行事物的观察，并形成一定的写作思维。例如，在学习《瑞雪图》一文时，作者在描写下雪后的早晨时，先使用语句“推开门一看”，然后用语句“那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。”表现自己按照由远到近的顺序进行了雪景的观察。而学生通过学习这种观察顺序，就可以按照这一顺序进行景物的描写，继而获得一种写作思维。所以，阅读的利用，可以帮助学生理清写作的思路，并且学会有意识的进行文章的总结和分析，继而通过学习作文的写作思路提高自身的写作水平。

（四）利用阅读帮助学生获得写作技巧

在小学的三年级，学生只能通过仿写文章结构进行文章的创作。而通过阅读，教师可以帮助学生掌握更多的写作技巧，继而加深学生对文章创作的认识。比如，教师可以诱导学生在进行典型例段阅读的过程中，进行构段方式的仿写学习，以便使学生逐步掌握构段规律。例如，《捞铁牛》一文在进行捞铁牛的准备工作的描写时，按照先后顺序进行了第三自然段的记叙。教师在引导学生进行文章的阅读后，也可以要求学生使用“先、然后”等词语进行文章的复述，然后帮助学生学习和掌握这种构段方式。因此，通过阅读教学和开展写作训练，教师可以帮助学生把握作文创作的“局部”和“整体”的关系，继而掌握一定的写作技巧。

（五）利用阅读提高学生写作能力

在小学阶段，学生的写作离不开想象力和观察力等多种能力。而借助阅读，教师则可以完成学生观察力和想象力等多种能力的培养，继而使学生的写作能力得到提高。一方面，在完成文章的阅读后，教师可以安排学生按照文章描述的内容进行事物的观察，然后进行学生观察能力的培养。而养成了对事物进行多角度和多层次的观察的习惯，可以帮助学生对事物有一个更为全面和客观的认识，继而获得更多的创作灵感。另一方面，教师可以在引导学生在阅读的过程中进行生活的联想，以便帮助学生将文字与生活经验连接起来。在此基础上，学生则能通过联想获得更为丰富的感受。而教师要求学生根据自我感受进行文章的创作，则可以帮助学生将这种感受记录下来，并且在写作的过程中将当前阅读知识同化。实际上，在这一过程中，学生已经在联想的基础上进行了创作，即通过用语言和符号进行头脑中的事物形象的描述。

总而言之，采取以读促写的教学方式，可以激发学生的习作兴趣，并帮助学生积累更多的习作经验。而在此基础上，学生可以通过阅读进行自身写作思维、写作技巧和写作能力的提升，继而更好的完成教学内容的学习。

参考文献：

[1]王雅莉.以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施[D].河北师范大学，2010.

[2]杨培凌.小学口语交际课与习作课有效融合提高学生习作水平教学模式的探索[D].内蒙古师范大学，2011.