“做学教一体化”教学方式在中职计算机基础教学中的有效运用

邓碧华

【摘要】《计算机应用基础》是中职学校的必修公共科目之一，是各专业的教学重点，同时也是构成现代化中职毕业生知识结构的重要内容，因此，如何有效提升《计算机应用基础》的教学水平将成为中职学校的重点课题。本文将在分析当前中职学校《计算机应用基础》教学现状的基础上，提出如何引入和應用“做学教一体化”教学模式。

【关键词】中职学校 计算机基础教学 做学教一体化 教学方式 应用效果

【中图分类号】TP3-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0041-01

广大中职学校的扩招趋势为学生创造了更多学习的机会，但同时也降低了学校的准入门槛，入读中职学校学生的文化水平普遍不高，基础知识相对薄弱，这种知识结构差异使“做学教一体化”这种行为导向教学模式得到渗透和发展。科学技术水平的进步使计算机技术渗透到各个行业领域，每个行业都需要计算机有关的专业人才，因此，《计算机应用基础》作为中职学校的一门公共基础课应当受到足够的重视。

一、“做学教一体化”教学方式概述

“做学教一体化”是将理论教学与实训教学相结合的一种新型教学方式，在传统教学中，理论与实训被列为两门独立的教学模块，两者的联系较少，通过“做学教一体化”教学，可以将理论课与实训课结合成一个新的教学模块，并在特定的教学环境下组织开展教学。中职计算机基础课程由多个教学模块组成，每个模块都有不同的任务清单，完成各个教学模块的任务清单即是完成计算机基础课程的全部教学任务，借助“做学教一体化”教学可以帮助学生更加顺利的完成课堂学习任务。“做学教一体化”强调“做”在教学中的重要性，通过发挥“做”的功能来完成任务导向性教学，通过“做中教”和“做中学”两条主线引导师生互动，共同完成教学和学习任务，从而使学生真正做到知行合一。

二、“做学教一体化”教学方式的教学案例设计与教学效果

（一）“做学教一体化”教学方式的教学案例设计

为了更加直观的表现“做学教一体化”教学方式的优势特点，本次研究拟在某中职学校计算机基础教学中开展“做学教一体化”教学，具体教学环节如下：

1.创设教学情境

所谓“巧妇难为无米之炊”，在开展具体教学之前首先要创设一个符合“做学教一体化”教学特点的教学情境——教学场所和设施。计算机基础教学的场地一般包括多媒体教室和机房，理论课教学多在多媒体教室进行，实训课教学多在机房进行，导致许多学生在上机操作时忘记了理论教学内容，老师又要花费时间重新讲解，教学效果不理想。这种讲授与实践相分割的场地安排并不利于培养学生的操作技能，也不符合中职学生的思维特点[1]。结合该中职学校的场地和设施现状，决定在机房中加装投影仪和幕布，这样可以使机房具备多媒体教室的功能，这样教师就可以一边讲授一边指导学生进行操作，实现边讲边练从而提高教学效率。此外，在条件允许的情况下还可以在机房计算机设备上安装控制软件，使教师通过软件可以控制学生的计算机端，同时也可以将课堂演示内容直接投射到学生计算机端上，从而降低实训操作难度[2]。

2.任务清单解析

任务清单是开展“做学教一体化”教学的依据和基础，该校的计算机基础课程是在教育部的指示下开设的公共必修课程，教学任务也严格按照教育部指示和要求设定。在制定教学计划时就要参照教学任务清单将理论教学和实践教学有机的结合起来，以理论基础为主线，突出重点技能目标，合理地安排教学课时，实现任务式教学。为了提高任务清单的指导性，教师可以将整体教学目标划分成一个个更易实现的小目标，通过完成一个个小目标逐渐接近最终的教学目标。为此，可以将《计算机应用基础》的整体目标划分为WINDOWS操作系统、WORD处理软件、EXCEL电子制作软件、PPT演示文稿等七大任务，这样可以大大提高教学任务清单的灵活性和适用性[3]。

在任务清单解析中教师应当注意区分基础性任务和提升性任务。结合该校《计算机应用基础》的教学任务以“制作一个图文并茂的《故都的秋》文档”为例分析如何具体操作。在教学设计中教师可以将该任务分解成以下四个小任务：完整输入《故都的秋》并注意标点符号、文字的粘贴复制换行等、进行文字编辑和修饰并插入声音图片、编写和打印。提升性任务的教学目的在于强化训练，如在Microsoft Office PowerPoint教学中，在指导学生完成基本的幻灯片制作之后，可以设计一个综合实践任务。任务开始首先要对学生进行分组，每个小组成员在4-6人之间，指导每个小组中的3名成员收集幻灯片制作所需的素材并汇总到小组组长处，之后由小组内自行分工制作演示文稿，分别负责美工、排版、插画、修改等，作品完成后统一上交，由教师指出演示文稿的成功之处和不足，便于学生进行修改和优化。

3.任务示范与指导

完成任务清单解析之后，下一步就是进行任务示范与指导，例如在PPT演示文稿教学中，教师可以鼓励学生向大家展示自己的PPT作品，教师也可以向筛选出优秀的PPT作品供大家欣赏和参考，同时指导学生以小组的形式讨论其特点和不足，对于不理解的地方也可以向请求教师作出指导。在任务展示完成后教师需指导学生当场练习加以巩固。

4.任务总结与拓展

教学任务完成后需由教师进行归纳总结，并进行客观的评价，评价内容包括主题选择、背景形式、技术特点、多媒体元素、色彩搭配等，教师要善于指导学生找到可供自己参考和学习的作品，针对普遍存在的问题进行重点讲解，引起全体学生的重视。为了使学生头脑中构建更加完整、系统的知识体系，教师需在任务完成后进行归纳总结，帮助加深学生的记忆和理解。

（二）“做学教一体化”教学方式的教学效果

本次教学实践表明“做学教一体化”教学方式在《计算机应用基础》中的应用使学生的理论知识储备和实践操作能力均得到显著提升，以做带教、以做促学的教学方法增强了师生的互动性，使学生在“做”中能够掌握更多的理论知识，熟练掌握操作技能，综合素质获得全面提升。而且“做学教一体化”教学更加符合中职学生的认知特点，使学生在认识-实践-再认识-再实践中不断深化认识，掌握客观规律，技能和操作水平获得同步提升。从上述案例设计中可以看出，“做学教一体化”教学方式强调“任务”的重要性，以课程大纲教学任务为主线更加符合《计算机应用基础》的教学要求，学生的基础理论知识不仅得到巩固，而且动手操作能力和实践能力得到显著提升，从而为其他课程的学习奠定了坚实的基础。“做学教一体化”教学新颖、独特的教学方式更能激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，培养起探索精神。

中职学校的各专业教学包括计算机基础教学都应当以就业为导向，职业的差异性对不同的专业提出了不同的要求，中职学校作为职业教育的重要阵地，应当首先了解当前社会的就业需求，即培养高素质的劳动者和综合型专业人才，其次，要努力做到“做学教”一体化，以理论教学为主线，以技能训练为核心，同时提升学生的理论水平和实践能力，从而使培养出来的学生更加贴近企业和社会的就业要求。

参考文献：

[1]吕谊明.《机电设备安装与调试》课程中项目教学应用研究——以“供料机构安装调试”项目为例[J].教育教学论坛，2014，06：103-105.

[2]王莹.“做学教一体化”教学在工商模拟市场实训课程中的探索与实践[J].中国市场，2014，25：150-151.

[3]古燕莹.从“做题”向“做事”转变——基于职场需求的中职计算机应用基础教学改革探索[J].工业和信息化教育，2013，07：31-37.