大学生学业自我概念、学习动机与学习成绩的关系*1

路　平　刘聪颖　夏福斌

中国.黑龙江大学(黑龙江哈尔滨)　150080　E-mail:lupinganalyst@126.com　△通讯作者



大学生学业自我概念、学习动机与学习成绩的关系*1

路平刘聪颖△夏福斌

中国.黑龙江大学(黑龙江哈尔滨)150080E-mail:lupinganalyst@126.com△通讯作者

【摘要】目的:探讨大学生学业自我概念与学习动机、学习成绩的关系。方法:采用青少年一般学业自我问卷和学习动机问卷，对哈尔滨两所高校238名本科大学生进行了考察。结果:大学生学习动机和学业自我概念对学习成绩均有显著的影响(β=0.284，0.775;P<0.01)；学业自我概念在学习动机对学习成绩作用过程上具有完全中介作用(β=0.020，P=0.838；β=0.392，P<0.01)。结论:学习动机通过学业自我概念对学习成绩有显著的正面影响。

【关键词】学业自我概念；学习动机；学习成绩；大学生

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目前大学生表现出了诸多令人堪忧的学习问题，比如学习积极性不高、学业倦怠、对未来职业发展没有良好的规划、沉迷网络。大学生的学习问题已经成为一个社会普遍关注的问题。虽然已有众多研究分别从学习效能感、学习风格、学习策略以及心理健康等方面来分析大学生学习问题[1-3]，但鲜有研究从学业自我概念的角度来探讨大学生的学习问题。

学业自我概念是自我概念的一个组成成分，分为课堂自我概念,能力自我概念以及成就自我概念3个方面的内容。其中成就自我概念与能力自我概念仍可以细致地分为数字、语言、环境学科和社会调查4个详细方面[4]。我国学者郭成从认识、情感和意志力考察学业自我概念并提出了独特的理论模型，该模型认为学业自我概念的理论体系由学习成就、学习能力、学习体验、学习行为4个因素组成[5]。研究发现，父母的受教育程度[6-7]、学校差异[8]、学习风格[9]对学业自我概念有显著影响，与此同时学业自我概念对学习持久度[10]、学业行为、学业成绩[11]以及职业生涯规划[12]有着显著的预测作用。

动机作为推动学生学业自我概念发展的主要动力，有着不可替代的作用。Sedikides和Strube理论认为，动机与自我概念的发展密不可分。该理论得到了广泛的认可。自我检验是指个体在自我知觉后，如果出现新的刺激，个体会在自我知觉和刺激之间寻找一致性，也就是追求自我的统一性，这有助于与个体形成整体感和凝聚感。另一动机自我增强则是指个体为了维持和提高自尊水平而试图寻找一些有利信息，试图寻找某些信息来维持或提高自尊水平。从该动机的角度来看，个体为了获得效能感、满足感以及更好地应对生活压力会形成一种倾向即自我概念积极性的增强和消极成分的减少。自我验证和自我增强动机虽然在不同的情景中表现各不相同，但都是为了形成和保持一个稳定和积极的自我概念[13]。罗嘉文等人的调查表明，大学生的学习动机与学业自我概念具有显著关系[14]。张国栋在他的研究中也证明专科护生的学习动机和学业自我概念具有显著关系[15]。

鉴于此，本研究从学业自我概念、学习动机的角度来分析大学生的学习问题，并建立两者影响大学生学习成绩的理论机制模型。

1对象与方法

1.1对象

本研究选用随机抽样的方法对黑龙江大学、黑龙江工程学院本科学生做了问卷调查，共发放280份问卷，回收有效问卷238份(85%)，其中男生111人(46.7%)，女生127人(53.3%)；大一54人(22.7%)，大二38人(16.0%)，大三35人(14.7%)，大四110人(46.2%)；独生子女140人(58.8%)，非独生子女98人(41.2%)；省会城市45人(18.9%)，一般城市97人(40.8%)，县城47人(19.7%)，乡镇49人(20.6%)。

1.2方法

1.2.1学业自我概念量表采用郭成于2006年编制的青少年一般学业自我问卷。该问卷共有4个维度22题，分别是学业能力分量表7个题目，学业体验分量表6个题目，学业行为分量表5个题目，学业成就分量表4个题目。每一个题目具有5个等级，最高等级为5分,最低等级为1分。该量表与相关效标量表存在显著相关，分量表的内部一致性系数在0.635～0.919之间，重测信度系数在0.823～0.912之间，总体信度系数约是0.919。

1.2.2学习动机量表由田澜于2007年编制[16]，共有34题，分别是求知兴趣分量表11个题目，能力追求分量表8个题目，声誉获取分量表7个题目，利他取向分量表8个题目。每个题目分为5个等级，最高等级为5分,最低等级为1分。该量表内部一致性系数为0.900，分量表的信度系数在0.771～0.838之间。各分量表间呈0.233～0.548的中等偏低的相关，分量表和总问卷之间呈现0.741～0.888的中高度相关，所有题目与它所在分问卷之间的相关系数在0.346～0.677之间。

1.3统计处理

研究人员对回收的问卷进行编号，并对空白卷，填写不全的问卷视为无效问卷进行剔除。对采集的有效数据使用SPSS 18.0进行处理，选用相关分析和回归分析来分析各变量间的关系以及学业自我概念的中介作用。

2结果

2.1各变量的相关

见表1。学习动机、学业自我概念以及与学习成绩存在显著的正相关关系。此外，性别与学习动机、学业自我概念以及学习成绩存在显著正相关关系；生源地与学业自我概念有显著的正相关关系。

2.2大学生学业自我概念、学习动机与学习成绩的回归分析

本研究以学习成绩为因变量，分别对学习动机和学业自我概念进行了层级回归分析，见表2。第一步，以4个人口统计变量(性别、独生子女、家庭来源地、年级)作为控制变量引入方程，第二步分别加入学习动机和学业自我概念为自变量。结果表明，在控制了性别、独生子女、家庭来源以及年级后，学习动机和学业自我概念对学习成绩都有显著的正向影响。

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001，下同

2.3大学生学业自我概念的中介效应

为了进一步检验学习动机对学习成绩的影响机制，我们检验了学业自我概念在学习动机与学习成绩关系之间是否具有中介效应，见表3。首先以学习动机为自变量，得到学习动机对于学业自我概念的影响效应，其标准回归系数是显著的(β=0.775，P<0.01)，然后以学习动机为自变量，得到学习动机对于学习成绩的整体效应，其标准回归系数是显著的(β=0.284，P<0.01)，最后以学习动机和学业自我概念做自变量，学习成绩做因变量做回归，学习动机对学业成绩的标准回归系数是不显著的(β=0.020，P=0.838)，学业自我概念对学业成绩的标准回归系数是显著的(β=0.392，P<0.01)。所以学业自我概念具有完全中介作用。

3讨论

3.1大学生学业自我概念对学习成绩的正面影响

大学生学业自我概念和学生学习取得分数呈非常显著的相关，这说明更高的学业自我概念水平有助于获得更好的成绩。值得注意的是，国内以往以中小学生为被试对学业成绩与学业自我概念关系的研究得到的结果大都是正相关的。但张怀春和杨昭宁[17]以师范类大学生为被试的研究则发现,学业成绩与学业自我概念之间的这种相关性消失了，这说明大学生在学业自我概念方面发生了根本性的变化，成绩或许已经不是他们看待学业自我的唯一标准，这说明师范类大学生可能树立了更加多元或已制定了新的学业自我评判标准。这与本研究得到的结果不相符，被试的群体差异可以解释该差异的部分原因，结果是否具有普遍性还有待验证。所以，今后在大学生学业自我概念与学业成绩的研究中，要注重被试来源的充分化，进一步加强多学科学业自我概念与学业成绩关系的差异性的评价研究。

3.2大学生学业自我概念的中介作用

以往研究表明,学习动机对学习成绩有着积极的影响。学习动机程度较高的大学生会更加投入地进行学业活动，相对就会取得较好的成绩。本研究结果发现,大学生学业自我概念在学习动机和学习成绩之间起到完全中介作用。这一成果进一步揭示了学习动机对学习成绩影响的内部机制，即学习动机对学习成绩的这种影响是通过学业自我概念发生作用的。换而言之，学习动机可以改变大学生在学业能力、学业行为、学业成就、学业体验4方面的自我概念，这些方面的学业自我概念的改变会对大学生学习成绩造成不同的影响。目前的教育实践，为

Relationship between Academic Self-concept,Study Motivation and Academic Achievement of University Students

Lu Ping,Liu Chongying,Xia Fubin

Heilongjiang University,Haerbin 150080,China

【Abstract】Objective:To explore the relationship between academic self-concept,study motivation and academic achievement of university students.Methods:A total of 238 undergraduate students conducted the general questionnaire of young people and academic self-motivation questionnaire.Results:Academic self-concept and study motivation had significantly positive effects on academic achievement(β=0.284，0.775;P<0.01);Academic self-concept had an intermediary role between study motivation and academic achievement(β=0.020，P=0.838；β=0.392，P<0.01).Conclusion:Academic self-concept not only correlates with study motivation and academic achievement but also plays an intermediary role between them.

【Key words】Academic self-concept;Study motivation;Academic achievement;University students

*基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题“大学生学业心理健康整合式研究：内涵、现状、心理基础与教育途径”(编号：GBB1212045)

中图分类号：R395.6，B844.2

文献标识码：A

文章编号：1005-1252(2016)07-1089-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.07.035

(收稿时间：2016-01-27)

·论著·(发展心理)