刍议高职英语词汇教学

许瑞松

[摘要]从英语词汇学、语言学和语用学的角度，分析了词汇学习在英语教学中的重要性，提出了切实有效的学习方法和策略，建议在高职英语教学中要重视词汇学习，从而实现预期教学目标。

[关键词]高职；英语教学；词汇学习；教学目标

词汇教学是英语教学的根本所在，是学生学好英语的基础。试想，如果学生词汇匮乏，如何听得进，说得好，读得懂，写得通，译得顺。在高职高专阶段，学生的英语基础普遍较差，听不懂，说不好，严重打击了学生的主动性和积极性，也影响了教师的教学效果。为改变这一现状，我们必须在日常教学中加大词汇教学的比重，突出词汇教学的重要性，达到改善教学效果、提高教学质量的根本目的。

一、高职高专英语教育阶段的词汇要求

根据教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出的教学目标与要求，鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，高职高专教育英语课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

二、词汇学习的作用

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法和语篇，是语言的基石，是一切技能形成的基础。美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度会直接影响到他们的听、说、读、写、译五项语言技能。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得标准地道的口语，要达到这一目标，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。Allen&Valette（1972）曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

三、影响词汇学习的因素

1.母语的影响。绝大多数的中国学生是在母语为汉语的语境中学习英语的，所以在英语习得过程中，母语会对英语学习产生干扰和阻碍作用。学生往往会把汉语的搭配习惯错误地移植到英语之中，于是出现了big rain，busy traffic，I very l ike playing basketball等不合乎英语表达习惯的句子。他们往往会按照汉语的思维方式来表达。也就是我们常常说的汉语式的英语。

2.英汉语言文化的差异。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。但不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识。只懂其义，不知其用。比如，blaek tea是红茶；brownbread是黑面包，当看到busboy和busgirl时，几乎都想当然地将其理解为“公共汽车上的男孩”和“公共汽车上的女孩”，其实是指在餐馆打工的年轻人。

3.英语词汇的变化。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）英语大量吸收了外来词。如：kung fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），eyeball（观察），clone（克隆）等。（3）新词的不断出现。如realwoman（淑女），kickback（回扣）等。英语词汇的多变性让学生望而却步，防不胜防。

四、教学策略

英语单词虽然难学难记，但它本身有规律可循。只要方法得当，突破记忆单词关并不难。结合近几年的教学实践和高职高专英语词汇：教学的现状，提出相应的词汇教学策略。

1.音素记忆。首先要把英语的音素学好，掌握音素的发音规则。英语单词的读音，就像汉字一样，与拼写存在着内在联系，大部分都有规则可循。在词汇学习中不断地发现、归纳、总结语音和词汇的联系，掌握单词记忆的方法和技巧，通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。如根据igh，ight，ign的发音规则，对light，fight，delight，insight这几个词的记忆就会容易得多。

2.联想记忆。联想记忆是指通过头脑中已有的语言信息，利用一个“共同的概念。去联想记忆一串单词。很多单词在音、义、形上都彼此联系，如同音词、近义词、反义词、多义词、上下义词、形近词等。学习时，可以把它们放在一起记忆，不仅有助于掌握它们的区别，而且还可以提高背诵单词的效率。通过训练学生互相联想，有助于巩固记忆，对下一步英语学习大有裨益。

3.巧用构词法。利用构词法或词根记忆单词。英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等，例如转化法、派生法、合成法、混成法、截短法和首字母缩略法。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，利用构词法或词根记忆单词，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。如在学习单词courage时，可以利用构词法深化单词学习：encourage，di scourage，courageous。由此可见，构词法对于简化词汇学习，扩大词汇量具有重大意义。

4.情境教学。在英语教学中，教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的习惯。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕叔湘曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣。

五、结论

词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。英语学习者必须立志，毕生致力于巩固、扩大和掌握词汇。在初学阶段，教师常强调记英语单词的规律，如发音和拼写的吻合、重音位置的有序，这对学生可说是一种安慰。这些道理在局部和小范围可能应验，但是，随着学习的深入和接触更广泛的英语词汇后，就会发现词的拼写以及词的发音和重音位置简直很少有规律可循。学校的英语课应强化英语词汇教学，千方百计提高学生的词汇量，提高高职高专教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高外语教学效益的必由之路。