善用评价方式 提升初中语文教学质量

邓克考

【关键词】初中语文 教学评价 自我评价 合作评价 教师评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0026-02

教学评价是对学生的学进行价值判断的动态过程。新课程改革下的教学评价具有发展性、全面性、多元性，注重评价在教学过程中的导向作用。然而，审视我们的初中语文教学，教学评价却存在以教师评价为主、评价内容单一、评价体系不完善等问题，这些问题制约着评价作用的有效发挥。在语文教学中，如何善用评价方式，并以其为推动力有效提高初中语文教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生语文素养，发展学生自主学习能力，是教师必须不断探索的教学课题。初中生处于敏感又“好面子”的青春期，在这个时期，他们的抽象思维能力悄然发展，性格独立，情感细腻，渴望被倾听、被肯定。显然，与高姿态的谆谆教诲相比，教师采取发展性、激励性的教学评价方式对于开展语文教学更有益处。下面，笔者结合自身教学经验，谈一谈如何在初中语文教学中“善用评价”。

一、善用“自我评价”方式，引导学生自我剖析

青春期是自我意识迅速发展的时期，处于这个时期的初中生，自尊心高度发展，自我分析能力日渐形成，已具备了一定的自我评价能力。教师在教学中要充分尊重学生的个性发展，为学生创设自主评价平台，让学生敢于说出自己内心的真实感受。在这个过程中，教师要鼓励学生主动加入到教学评价体系中，做评价的“小主人”，对自己作出客观的评价。在创设自我评价平台的同时，教师要培养学生的反思能力，通过对比评价、剖析示范等方式，教给学生合理展开自我评价的方法，指引他们客观评价自我，帮助他们树立自信。

人教版初中语文教材八年级下册《与朱元思书》是一篇以书信为载体的写景抒情美文。这篇文章是南朝著名文学家吴均在游览富春江的风光后，情不自禁写下的美文。既然是一篇“美文”，教师在教学时就要引领学生深入意境，体味文章的语言美、意境美、志趣美、结构美，在教与学的互动过程中，让学生获得美的体验。在“体会语言美”这个环节的教学中，笔者开展了“美句仿写”实践活动，鼓励学生们以小组为单位，根据教师所给的例句，仿写“我看到的水真 ，不信你看 ”等句子，并要求学生在仿写后进行小组交流。在小组交流中，笔者采取让学生自我评价的方式，让学生为自己打分（采取星级制，最高为五星级），并让每一名学生向其他组员说明自己打分的依据。在开展自我评价的过程中，学生对自己的学习进行了反思，又在别人的自我评价中发现了别人的长处。

二、善用“合作评价”方式，促使学生互补共进

初中生重视情谊，重视同伴对自己的评价，渴望获得同伴的肯定与赞赏。在语文教学中，教师要充分考虑到他们的这种心理特征，巧妙地利用小组合作的形式，开展教学评价活动，让学生在合作评价中学会欣赏别人的优点，发现自己的短处，并在小组评价、同伴互评的过程中学会取长补短，实现优势互补。教学中，教师应建立完善的合作评价体系，设计小组评价量表，并把小组合作评价的情况纳入学生的过程性评价中，强化学生的合作评价意识，并适当地引入竞争机制，激发各个小组之间的挑战欲，增添语文课堂的活力。

人教版语文教材七年级上册《再塑生命的人》选自美国著名作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，围绕作者与启蒙老师莎莉文之间的生活故事展开，文章立意深远，内容新颖，讲述了一名集聋、哑、盲于一身的女孩在求知路上艰辛的生活经历。在语篇教学后，为了强化学生们对文章的理解，笔者利用阅读课开展了一个主题为“假如给我三天光明”的读书会。在读书交流会中，笔者鼓励学生以小组为单位，从课文中选定若干段阅读内容，开展阅读活动与小组讨论活动，分享阅读心得。在分享过程中，各个小组需完成一份读书报告或读后感。最后在班级交流会中进行小组之间的交流。在整个读书交流会中，笔者从旁充当“阅读导师”，在学生们需要帮助时，给予必要的指导与帮助，而把评价的指挥棒交给各个小组成员，通过“小组评价量表”的方式，鼓励各个小组自主开展评价活动，而小组的活动成果则通过“读书报告”交流分享，由大家共同点评。在小组合作评价量表的激发下，学生阅读得非常“带劲儿”，不仅读得仔细，而且积极发言，踊跃表达自己在阅读中的发现及思考，课堂气氛很是热烈。

三、善用“教师评价”方式，激励学生成长

语文教学有着鲜明的人文性，较为感性，这也就是为什么我们常说“一千个读者的眼里，就有一千个哈姆雷特”。因此，在初中语文教学中，我们既要立足于语文学科的开放性与人文性，尊重学生独特的情感体验，鼓励学生创造性地理解与个性化地尝试，又要充分考虑到初中生的心理年龄特征，用心呵护他们的自尊心，在教学评价的过程中，尽量使用正面评价，避免挫伤学生的积极性。在课堂教学中，教师评价是组织课堂的重要“润滑剂”，在进行教师评价的过程中，一方面，教师要通过激励性、有针对性的评价，激发学生探究的积极性；一方面，教师要通过承上启下的过渡评价，自然地衔接课堂；另一方面，教师要通过幽默风趣的评价用语，活跃课堂氛围，走进学生内心。

著名诗人普希金的代表作《假如生活欺骗了你》（人教版语文教材七年级下册）一诗采取劝说的口吻，亲切又坦诚，热烈又深沉，既有人情味儿，又富含人生哲理，非常适合初中生阅读。在教学中，为了营造教学氛围，充分激发学生们的诗兴，笔者并不直接以教师的身份出现在三尺讲台上，而是以一个诗歌爱好者的身份，充满激情地进行配乐朗诵：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急……”在示范朗读之后，让学生齐读、小组读、个别读，并让学生在朗读之后说出自己对这首诗歌的理解。在教学过程中，笔者以平等的姿态、简洁的评价语，引导学生朗诵，交流心得，将对学生的评价变成联系师生之间的桥梁，与学生们一同探讨“生活欺骗自己的经验”，并在诗歌中寻找战胜这些“欺骗”的力量。这样的教师评价方式，为学生营造了平等交流的学习氛围，让学生以“小诗人”的学习态度，积极主动地参与到诗歌的探究与實践中。

总之，教学评价是初中语文教学中不可或缺的要素。在教学中，教师应对科学、合理、有效的评价方式进行积极的探索，以发挥评价的“正能量”。语文教学是一场美的体验，在教学中，教师要用美的教学语言优化教学评价，用多元的方式、丰富的内容、充满激励性的评价用语提高学生的语文综合素养，促使学生更好地成长。

（责编 秦越霞）