高职院校《合唱与指挥》教学模式研究

胡晓波

【摘要】《合唱与指挥》是高职音乐专业的必修课，培养音乐专业学生的实践应用能力。但目前高职院校《合唱与指挥》教学实践教学得不到重视、实用性差。高职院校应该以就业为导向，分析市场岗位需求，完善教学内容、实施多样化教学方式、构建立体化考评方式，培养合格的应用型实践性音乐人才。

【关键词】《合唱与指挥》；高职院校；教学模式

一、前言

大多数高职院校《合唱与指挥》课堂教学枯燥无味，教学方法单一，教学内容陈旧，实践教学比例不高。甚至有些高职院校照搬照抄高等师范院校的《合唱与指挥》的课程大纲，毫无实用性特点。只重视合唱的技巧训练，指挥的动作训练，忽略了合唱与指挥的实际应用，许多学习合唱技能和指挥技巧都很好，但不能指挥一个合唱团。随着新一轮高校课程改革，教育部明确提高高校应该为培养出合格的实用型人才负全责，应该能市场为导向，为企业培养出合作的应用型人才，破解企业招人难的困境。

二、高职院校《合唱与指挥》的教学现状

（一）认识不足

指挥是合唱团的灵魂，整个合唱团的协调都由指挥完成。指挥者需要具有高超的专业技能、高素质的文化艺术修养，还要有超强的人格魅力。《合唱与指挥》课程教学目标就是为了培养专业过硬、艺术修养高的指挥人才。但目前许多高职院校认识不足，单纯认为是培养合唱技巧和指挥技能的人才，忽略了指挥与合唱之间的关系，没有完善教学内容，没有进行立体化的教学评估。

（二）实践教学得不到重视

许多高职院校仍然采用“课堂+琴房”的教学方式，大部分课堂教学都是理论课，在教室里完成合唱技能的学习，教师示范，学生跟练的最常见的教学方式，实践教学得不到重视。偶尔有些实践教学，也只是让学生自己独立完成，教师的指导、评价等不齐全，学生很难准确掌握发声、音乐及音乐情感的表现。没有培养学生的创新能力，许多学生不能单独指挥一场上规格的音乐会。

（三）实用性较差

《合唱与指挥》教材普通被大量的合唱曲谱占领，关于合唱博导指挥的实践技巧或情感表现等方面的理论知识偏少，许多曲谱甚至都没有如何表达情感的描述。许我高职院校的教师原原本本按照教材开展教学，只是一个曲谱，一个曲谱的教学生合唱，忽略实践的指导理论，实用性较差。

三、构建高职院校《合唱与指挥》教学新模式

（一）完善教学内容

高职音乐专业为培养音乐艺术表演及基础教学、音乐制作与传播及艺术管理能力的高素质技能型人才。《合唱与指挥》是培养学生的合唱技巧和指挥技能，培养学生的实践操作能力。《合唱与指挥》不应简单地进行合唱训练课和指挥训练课，还应该学会合唱团的管理、建立“合唱”与“指挥”的关联，以“合唱”为基础，“指挥”为提升，“综合训练”为最终目的，培养学生的协作能力、调控能力、应变能力、审美能力。“合唱”培养学生合唱技能，合唱团的协作能力：“指挥”培养学生的分析乐谱的能力、艺术的创造力和终身学习的能力：“综合训练”培养学生呼吸、发声、共鸣、音准、吐字咬字、合唱音响平衡等能力。

（二）实施多样化教学方式

《合唱与指挥》课堂教学方式单一，仍然以灌输式为主，教师仍然采用传统声乐课的教学方式，先练声、再练唱，没有营造良好的课堂氛围，不利于学生自主学习；放伴奏、教动作，没有激发学生的学习兴趣，不利于学生实际技能的掌握。学生的学习日复一日，毫无激情可言。高职院校应该实施多样化方式，采用层次化教学、小组合作学习，培养学生的实践技能。将学生分组不同小组，每个小组选取一个同学担任组长，将不同的小组安排在不同的琴房或舞台进行教学、排练，让学生自主学习，培养学生的自主探究的能力，团队协作的能力。

（三）构建立体化考评方式

课堂教学评价是课堂教学的最后一环，应该构建立体化考试方式。传统《合唱与指挥》课堂教学的评价机制比较单一，只是单方面考试学生的合唱技巧和指挥技能，没有结合其他综合方面进行考核。通常合唱考试都是按小组演唱一个曲目，指挥只是考试一两首合唱曲的指挥动作。这种方式特别简单，只是直观的、机械的考核学生的学习技能，完全忽略了实践应用能力的考核。应该构建立体化的考评方式，注重综合运用能力的考核，正确评价学生的实际排练水平。教师将学生分成几个小组，每个小组自行分工，每一组分别排练三首歌曲，一首幼儿歌曲，一首儿童歌曲，一首成人歌曲，最后自行选定其中一首参加考评。从排练到演出全由学生参与，并亲身体验选曲、组队，排列队形、训练合唱直到演出全过程，然后对所排练的歌曲进行评价。实践证明，学生通过亲自动手，互相评价，会更多地发现问题、思考问题、解决问题，能够真正提高学生的训练合唱实际能力。