上海聋人综合高中班课程设置初探

杨七平

(上海市聋哑青年技术学校 上海 200237)

特殊教育提升计划(2014—2016 年)》指出要“大力发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育”、“鼓励特殊教育学校根据需要举办残疾人高中部(班)”。那么，“以职业教育为主的残疾人高中阶段教育”究竟应该如何办学才能同时满足残疾人升学与就业的不同需求，这是一项亟需特殊教育工作者研究和探索的课题。上海市聋哑青年技术学校是上海市唯一一所对聋人进行高中阶段教育的学校，1996 年该校创办了国内第一个聋人工艺美术综合高中班，学制四年。本文拟就上海聋人综合高中班的课程设置谈一些粗浅的看法，以期起到抛砖引玉的作用。

一、“聋人综合高中班”的界定

综合高中是综合高级中学的简称，是指在普通高中引入职业教育因素，或在中等职业学校中加强文化基础课学习，以市场需要、服务社会为培养方向，以培养学生具有基本综合素质和一定职业技能为目标，具有升学预备教育和就业预备教育双重功能的一种新型办学模式［1］。由于目前我国聋校实行的大都是区域化办学，同一区域内聋生人数都比较少，因此笔者认为办专门的聋人综合高中一般都不太现实，而办聋人综合高中班则比较符合我国当前的国情。

本文对聋人综合高中班的界定是:指在聋人中等职业教育学校或聋人普通高中开设的、具有升学预备教育和就业预备教育双重功能的新型高中班。聋生在综合高中班学习期间，学校既重视文化基础课的教学，为他们将来升学深造和终身学习打下较扎实的基础，使他们具有可持续发展的能力;同时又重视专业技能的培养，让他们拥有一技之长，做到一专多能，使他们能凭借熟练的专业技能和谋生本领做到自立于社会，实现自我价值。

二、课程设置的内涵

课程是实现教育目的的重要载体，是组织教育教学活动最主要的依据。要想实现聋人综合高中班升学预备教育和就业预备教育的双重功能，则需要合理地设置课程。课程设置是各级各类学校课程计划的重要组成部分。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配，并简要确立各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。［2］课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。［3］

三、聋人综合高中班课程设置的依据

(一)学校的培养目标

课程设置是学校培养目标在学校课程计划中的集中表现，因此它首先必须符合学校培养目标的要求。

当前国家尚未研制聋人高中阶段教育的课程方案，但印发了《聋校义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案(实验)》——两者对各自的培养目标都有明文规定，同时教育部印发的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》对中等职业教育的培养目标也做了明确说明。聋人综合高中班的培养目标可在参考借鉴聋校义务教育、普通高中教育与中等职业教育培养目标的基础上，自行拟定。

为此，上海市教委对上海聋人工艺美术综合高中班制定了如下的培养目标:(1)总目标:遵照“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合的要求，对聋生实施全面发展的基础教育，使他们在德、智、体、美等方面生动活泼、主动地得到发展，成为具有良好的思想品德、文化和科学素养、劳动技能素养和身体心理素养的，有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。(2)具体目标:①热爱中国共产党，热爱社会主义祖国;初步形成正确的人生观、价值观和世界观，弘扬民族精神和上海城市精神，具有民主与法制、诚信、环境保护等意识和社会责任感。②具有适应终身学习需要的文化科学基础知识、基本技能和学习策略，能用科学的态度分析、解决一些实际问题;具有收集、处理和运用信息的能力;具有团队合作意识和交往能力;具有积极探索、努力进取的创新意识、实践能力和社会适应能力。③具有强健的体魄和良好的心理素质，形成健康的个性和生活方式;树立自尊、自信，自强、自立的精神。④具有基本的专业技能、健康的审美情趣和基本的审美能力;具有正确的劳动态度和初步的职业意识、择业观念和敬业精神。［4］

这一培养目标是上海聋人综合高中班开设具体课程门类以及分配学时的主要依据。例如，因为要培养聋生“具有适应终身学习需要的文化科学基础知识”，因此需开设相应的文化基础课程;因为要培养聋生“具有基本的专业技能”，则需开设专业技能课程;等等。

(二)社会发展的要求

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，这就使得聋人综合高中班的课程设置还必须符合社会发展的要求。现代社会科技发展日新月异，知识与技能的更新周期也越来越短，因此在设置聋人综合高中班的课程内容时，需及时剔除那些陈旧过时的知识，增加新的具有时代性的内容，使课程内容既能体现人类知识宝库的精华，又能反映科学发展的最新图景，并与聋生的现实生活紧密相联。此外，在设置聋人综合高中班的专业课程时，还应结合市场需求，以就业为导向，以培养聋生的综合职业能力为核心，开设有助于聋生就业的课程。

(三)聋生的认知特点

如果说聋人综合高中班课程内容的设置主要依据社会发展要求的话，那么课程内容难易程度的确定则主要依据聋人综合高中班学生的认知特点及实际学习水平。听力障碍的影响，使得聋生初中毕业时的知识水平也只相当于健听学生小学高年级水平［5］。因此，在设置聋人综合高中班语文、数学、英语等文化基础课程的学习内容与要求时，不能照搬普通高中的做法，而应适当降低难度和要求。虽然聋生在文化基础方面总体上落后于同龄健听学生，但他们具有“心静”、“眼敏”、“手巧”等特点，在动手实践能力方面丝毫不逊色于同龄健听学生。因此，在设置聋人综合高中班的专业技能课程时，一方面要做到开设的课程符合聋生的身心特点，即适合聋生学习;另一方面对专业技能课(尤其是实践操作部分)的学习内容和要求，则可以直接参照普通中等职业教育学校的要求。此外，课程内容安排的先后顺序还需符合高中阶段聋生的认知发展规律。

(四)课程的内在联系

随着现代科技的高速发展，学科与学科之间开始由单项联系向多项联系方向发展，从而形成一个相互渗透、纵横交叉、多层次、综合性的学科体系［6］。因此聋人综合高中班的课程设置并不是各门学科知识的简单凑合，各门课程开设的顺序也不是随意的排列。每门课程都有其固有的层次、结构和体系。就单门课程而言，学习内容的先后顺序除了要符合聋生由浅入深、循序渐进的认知规律外，还需根据各内容之间的内在逻辑关系，按从易到难的顺序来安排。就聋人综合高中班的整体课程而言，各门课程开设的先后顺序，则需根据课程与课程之间的联系来有序衔接和安排。如以工艺美术专业为例，素描与水粉是其基础课程，但素描课程的开设应先于水粉课程，因为学生通过学习一段时间的素描课程后，写生时能够基本画准物的“形”，在此基础上学水粉课程，则可收到事半功倍的效果。

四、聋人综合高中班课程设置的原则

(一)基础性原则

高中阶段是为聋生将来继续学习和工作打基础的阶段，因此聋人综合高中的课程设置需遵循基础性原则。一方面要使聋生的文化基础(特别是主要课程)努力接近普通高中教育的必要水平，为他们将来的继续学习打下扎实的文化基础;另一方面要使文化基础教育为专业技术教育提供必要的基础知识，为他们专业课程的学习起到一定程度的服务作用;同时还要加强基础专业课程的学习，强化职业基本素质和基本能力的训练，提高他们的就业能力、社会适应能力，为他们将来能凭借自己的一技之长到社会上谋生就业而奠定基础。总之，设置聋人综合高中班课程时，要树立全面的基础观。

(二)整体性原则

教育是培养人的活动。人是一个整体，教育也应当是一个整体，而聋人综合高中班的课程同样也应该是一个整体。聋人综合高中班是高中阶段普通教育和职业教育互相渗透融合的一种新的教育模式，其课程的设置不是将职业教育课程和普通教育课程简单地叠加，而应从培养聋生德、智、体、美全面发展的角度，根据其所学的专业类别来整体设置。聋人综合高中班的课程设置可分文科和理科两大类。文科类:主要设置语文、数学、外语、政治、历史、地理、综合理科、艺术、体育与健身、信息科技等课程和主干专业课(含实践课)等;理科类:主要设置语文、数学、外语、政治、物理、化学、生物、综合文科、艺术、体育与健身、信息科技等课程和主干专业课(含实践课)等［8］。因此，设置聋人综合高中班课程时，要整体设计高中阶段的文化基础与专业技能课程、分科课程与综合课程，加强各课程间的联系与整合;整体协调各课程中基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等多方面的关系［9］。

(三)多样性原则

社会需要多样化的人才，聋生的发展需求也各不相同。对此，聋人综合高中班的课程设置要在保证每个聋生达到共同基础的前提下，一方面要开设丰富多样的课程——如为毕业后选择就业的聋生开设能学习一技之长的专业技能选修课程，为毕业后选择考大学继续深造的聋生提供良好的文化课程;另一方面各学科应分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能聋生选择的课程内容，从而满足不同知识基础、不同能力水平、不同兴趣爱好、不同个性特长的聋生对课程的不同需求。总之，设置聋人综合高中班课程时，要加强不同类型、不同学习水平、不同修习期限等课程的开发，促进课程内容的多样化，增强课程的选择性，鼓励学生根据自己的学习水平和发展方向，选择不同的课程［10］。

(四)特殊性原则

聋人毕竟是一个特殊的群体，因此设置聋人综合高中班的课程时，还需遵循特殊性原则。其一，设置的普通文化课需从聋生的文化基础水平总体上落后于同龄健听学生的实际出发，不能照搬普通高中的教材，应以选用普通初中的教材为主，而外语学科的听力教学内容则更需要根据聋生的残余听力情况作相应的调整。其二，聋人综合高中班专业技能课程的设置除了要面向市场以就业为导向，适应社会和经济发展的需要外，还要适应聋生的身心特点与需求，并有利于其学习和掌握。其三，听力障碍的程度不同给聋生学习、工作、生活带来的影响也不一样，因此还需根据不同聋生的需求，开设相应的缺陷补偿课程或个别化教育课程。

五、上海聋人综合高中班的课程设置

(一)课程结构

上海聋人综合高中班的课程结构由基础课程、拓展课程和活动课程组成［11］，如下图所示:

1.基础课程

基础课程旨在促进聋生基本素质的形成培养和发展，体现现代社会对聋生素质最基本的要求，它包括学科基础和专业基础课程，是全体聋生必修的课程。

图1 上海聋人综合高中班课程结构图

上海聋人综合高中班的学科基础课程包括:语文、数学、英语、思想政治、社会(含历史、地理)、科学(含生命科学、物质科学)、信息技术、法律常识、心理健康教育、职业生涯教育、体育与健身(含形体课)等课程。

虽说专业基础课程应根据学生发展方向设定，但由于目前上海聋人综合高中班学生所学的是工艺美术专业，因而开设的专业基础课程有:素描、速写、色彩等课程。

2.拓展课程

拓展课程旨在满足聋生升学与就业以及聋生兴趣、特长与个性发展的不同需要，主要由基础课程延伸的课程所组成，包括学科拓展与专业拓展课程，是聋生自主选择修习的课程。

上海聋人综合高中班的学科拓展课程主要是语文、数学、英语等课程，旨在满足聋生考大学继续深造的需求。专业拓展课程包括:美术字、图案、国画、设计与创作、计算机平面设计、计算机三维设计等课程。

3.活动课程

活动课程旨在促进聋生参与各类教育与实践活动(包括研究性学习)，主要由兴趣活动与社团活动、专题教育与班团活动、社会实践与社会服务所组成。兴趣活动与社团活动是聋生自主选择修习的课程，专题教育与班团活动、社会实践与社会服务活动是全体聋生限定选择修习的课程。

目前上海市聋哑青年技术学校成立的学生社团有:艺术团、篮球队、小记者团、口语朗诵、心语社团、英语社团、沙画社团等;开设的兴趣选修课有:竹刻、化妆、手工艺品制作、黄杨木雕、手工串珠、书法、网页制作、电脑维修、电脑插画、FLASH 制作等——每周三下午第三节课后，全校学生(当然也包括综合高中班的学生)从自己的兴趣爱好出发，进行“走班”选课学习。

(二)课程设置与课时安排

根据前述的课程设置的依据及原则，设置了聋人工艺美术综合高中班的课程，并安排了相应的学年课时(见表1)。每学年教学时间40 周。其中社会实践2 周，复习考试、节假日及重大活动4 周，授课时间按34 周计。每周总课时量为35 节，每节课按40 分钟计，课间休息为10 分钟。

目前，我国以升学预备教育为主的普通高中班的文化课总课时数与专业课总课时数的比例一般都大于2:1;以就业预备教育为主的职高班(或中专班)的文化课总课时数与专业课总课时数的比例则一般为1:2。而从上表可知，上海聋人工艺美术综合高中班文化课总课时数与专业课总课时数的比例为1:1 左右。这一比例从课时上保障了升学预备教育和就业预备教育双重功能的实现。近十年来，该校聋人工艺美术综合高中班学生的高升学与就业率证明这个比例是恰当、合适的。

表1 上海市聋哑青年技术学校工艺美术综合高中班课程设置与学年课时安排表

［1］徐英杰.综合高中办学模式探索［M］.济南:山东教育出版社，2001:4.

［2］刘克兰. 现代教学论［M］. 重庆:西南师范大学出版社，2001:136 -139.

［3］课程设置［EB/OL］. http://baike.baidu.com/link?url =vzRmDon4ytauehVEDaDXlH3pqnh08CfbIsThx0bNOqkFG _YKgvezO-mfYwn6EXi7slcxrJMvy2alN349F1PBDa，时间?

［4］［7］［9］［10］［11］上海市教育委员会关于印发《上海市聋人高级中学课程方案(试行)》的通知(沪教委基〔2007〕43 号)［EB/OL］. http://china. findlaw. cn/fagui/p_1/81611.html. 2007 -08 -01.

［5］李京龙.残疾人高等职业教育课程设置原则和模式研究［J］.江苏高教，2010(2):139 -140.

［6］王明伦.高等职业教育课程设置的依据和原则［J］.职业技术教育(教科版)，2002(1):34.

［8］关于印发《关于本市中等学校进行综合高中试点工作的意见》的通知(沪教委职〔2001〕47 号)［EB/OL］. http://www. shmec. gov. cn/attach/xxgk/1604. htm，2011 - 11 -09.