初中盲生英语词汇学习中的困难与对策初探*

徐 中 锋

(南京特殊教育师范学院外国语学院 江苏南京 210038)

一、前言

英语是当今世界最重要的信息载体之一，在生活的各个领域中使用非常广泛。因此，盲生学习英语，既能提高其个人能力，也有利于其融入现代社会生活，并提高整个社会的文明程度。近年来，盲校的英语教育教学水平不断提升，取得了一些成绩。但当前的英语教育实践尚不能满足盲生的需要，与时代发展的要求还存在差距［1］。

在英语教学中，词汇学习是整个英语学习的基础，没有词汇，任何语言都不能进行交流［2］，然而对盲生学习英语词汇的研究较少。如韦昀针对盲生英语学习难点，从理论上阐述了听说法在盲生英语教学中的原则和运用方法［3］，杨继缘基于缺陷补偿的理论探讨了高中盲生英语词汇教学方法［4］。本研究通过问卷和访谈调查，探究了初中盲生英语词汇教学中存在的问题并提出相应对策。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究选择江苏省某盲校30 名初中学生为研究对象。其中，初中一年级9 人，二年级13 人，三年级8 人;男生14 人，女生16 人;最小13.3 岁，最大19.7 岁，平均年龄15.6 岁。30 名盲生中，都至少有4 年的英语学习经历，都有一定的英语基础和相应的语法、词汇、阅读、口语等方面的学习体会，且愿意配合参与此次调查研究。

(二)研究工具

本研究采取问卷和访谈调查的形式。由于研究对象的特殊性，此次调查自行设计了问卷。问卷一旨在了解盲生“英语学习中最大的困难是什么”，包括语音、词汇、语法、阅读、翻译、口语、听力及其它八大可能的困难点，问卷对每一部分的困难表现进行简述，以便学生更好地“对号入座”。问卷二调查盲生“词汇学习最困难的方面是什么”，包括发音、拼写、运用、二级点字及其它(可多选)。

访谈调查使用的访谈提纲，其内容涉及词汇学习中可能的四个困难方面，主要是了解被访谈盲生具体的学习困难方面。

(三)研究过程

首先使用问卷一进行问卷调查，盲生就所给的项目进行单项选择，收集30 份问卷并进行统计，得出困难最多的一项。结果发现，词汇学习是最让盲生感到困难的内容。

然后，在问卷一调查结果的基础上，编制问卷二并施测，收集整理学生的答案，得出统计数据。在两次问卷调查过程中，30 名学生均提交了有效问卷。

最后，我们对研究对象进行了访谈，让他们就自己所选项目谈谈困难的具体表现，以便研究者有针对性地进行分析并给出措施。

三、结果与分析

统计30 份有效问卷，分别得到英语学习中感到最困难的领域的人数及占总人数的比例。结果详见表1。

表1 英语学习中各领域人数及比例(%)

如表1 显示，四成的被访盲生选择将词汇作为最难学习掌握的部分，其次是语法，其它则较为零星、不显著。

紧接着，我们对“词汇学习最困难的方面是什么”(可多选)又进行了调查，并统计了词汇学习中感到最困难的方面的人数及占总人数的比例。结果详见表2。

表2 词汇学习中各领域人数及比例(%)

从表2 可以看出，运用是词汇学习中最大的困难(93.3%)，其次是拼写问题(73.3%)。

四、讨论

(一)盲生词汇学习是薄弱环节

调查发现，对于词汇教学，一方面师生非常重视;另一方面，词汇学习仍然是一个薄弱环节，这种状况与词汇教学在整个英语教学中的重要性形成了强烈的反差。学生对于词汇的认知多是脱离句子和课文而孤立地进行，词汇表中的单词学生多数只知道汉语意思而难以运用(93. 3%)。学生C 说道:“我的词汇量太少，汉语意思知道但不知该如何准确使用，尤其意义相似的单词。”调查了解到盲生词汇学习的惯有模式为:词的发音——构词法和语法范畴——词义和词汇的用法。这种孤立地学习词汇的方法，学生不仅不能理解词汇的真正含义及用法，还感到词汇学习枯燥无味，继而失去学习英语的兴趣。我们知道，音、形、义是词汇教学应遵循的三个原则，但“义”的教学绝不仅仅是停留在词汇本身的字面意义或语法意义上，必须重视词汇的联想意义和文化内涵。盲生由于视力缺陷，能够接触到的英语材料本就有限，对教材里出现的词汇应通过有效策略全面深入地掌握并学会使用。

(二)盲生英语词汇学习的困难

1.准确运用词汇困难

本次调查发现，尽管教师已经在课堂上讲解过词汇的意义、用法，学生大多也理解了。但由于只是孤立地记单词，当考查所学词汇(如语篇理解、造句、作文)时，盲生常常不能很好地把握其准确用法，尤其是对一些近义词，运用起来很困难。例如“farmer”一词，学生大多注意的是它的拼写、单复数变化和构词法特点，至于它与“peasant”的区别就不甚清楚了。因为不能理解这两个词汇的内涵意义，于是写出了这样的句子:Xiaoming’s parents are peasants，and they work from dawn to dusk every day.He owes a lot to them。在英语中，“peasant”虽也译成“农民”，但多为贬义，有“乡巴佬、土里土气之人”的含义，此例作者意在表达对身为农民的父母辛勤劳动养育自己的感激之情，这样的语境下显然不应该使用“peasant”，而需要换成“farmer”一词。

2.容易遗忘字形(拼写困难)

我们的访谈和观察也发现，大部分盲生英语学习习惯良好，能按时完成老师布置的学习任务，有记忆单词的习惯，态度端正，兴趣浓厚。虽然如此，但认为英语词汇学习困难的盲生占比更高，他们经常遗忘词汇的拼写和读法，尤其是词汇拼写(73.3%)。拼写的问题主要表现在音(单词发音)与形(单词拼写)脱离，或者混淆词汇的音形。调查发现，在英语词汇学习方面，虽然盲生普遍花了很多时间记忆单词，但即便英语成绩较好的盲生也成效一般，付出和收获不成正比。

3.二级点字学习困难

盲校义务教育阶段要求盲生从初一开始学习二级英语盲文点字。二级英语盲文点字是单词里连用字母简写、常用词简写及常用词缩写的方法。这种符号及用法共有189 个。因为二级点字缩写太多不容易辨认，学生学起来非常吃力，只有学习能力很强的盲生才能掌握，导致盲生随着年级的升高反而逐渐失去了英语学习的兴趣，成就感不足，这对盲生将来的考试和深造影响很大。国外的盲文报纸杂志大多是二级点字书写，学生不掌握它的话，将来就不能阅读这些盲文读物。

三、对策

(一)在语篇中教词汇

受传统语言观的影响，以往的词汇教学过于强调语法结构的教学，除了要求死记硬背外办法不多，收效不佳。但不应该孤立地教学单词，应在语篇中教生词。因为英汉两种语言分属不同语系，差异很大，多数情况下的汉语释义都难以传达英语词汇的准确内涵，而利用语篇教词汇则具有诸多优点。此法除了可以让学生准确把握词汇的内涵意义外，还可以强调其在实际语境中的应用、加深印象并加强词汇的长时记忆等，特别是对近义词(如farmer 与peasant)或者一词多义的词(如ball“球”和ball“舞会”)和一些功能性词汇(如介词、连词等)的教学更应该在语篇中进行。因为了解一个词的定义知识，学生根据词汇表的解释并不太难做到，但要掌握一个词的真正内涵、褒贬色彩、句法功能、搭配关系、语体等就必须依靠具体的语境。利用语篇教词汇，学生不仅可以学到词的基本意义，还可以学到它的语境知识，达到灵活运用词汇、减少词汇用法错误的目的。例如“Lily always shows us her smiling face(脸).”和“They must face(面对)their difficulties bravely.”

(二)培养用“英语思维”的习惯

Belyayev 认为，在学习一种语言的时候，学生们必须强迫自己学会用那种语言来思维。所以，整个语言教学的过程可以看作是把学生的思维由一种语言转变为另一种语言的过程［5］。

一方面，我们要了解英汉两种语言和东西方思维模式存在的差异性。在外语教学界中，特别是60年代以来，“用外语思维”在我国外语界广泛地得到接受并被奉为外语学习的座右铭和最高目标，此说法成了英语教师、英语教育研究者和应用语言学者们关注的话题。

另一方面，在英语教学过程中，学生要在教师的帮助下接受英语文字给我们带来的思维方式的转变，学会排除汉语思维的干扰，正确处理两种不同的思维方式，尽量避免母语思维方式给英语学习带来干扰［6］。对于那些概念意义相同而文化内涵不同的词汇要运用比较法，使学生排除汉语学习对英语学习的干扰。如蓝色(Blue)，它在汉语中并无特殊内涵，多用于一些普通场合，如蓝天、蓝宝石、“张老师今天穿蓝色的裙子”等。而在英语中，蓝色通常表示不快，如in a blue mood 或having the blues (忧郁、沮丧、情绪低沉、烦闷)，a blue Monday(倒霉的星期一)，指过了愉快、幸福的周末，星期一又要上班或上学了，所以情绪不佳。另外，蓝色还常用来表示社会地位高、有权势或出身于贵族或王族。He’s a real blue blood(他是真正的贵族)。还有，在美国英语中blue book(蓝皮书)是刊载知名人士，尤其是政府高级官员的名字的书。

(三)运用现代教育技术，优化课堂教学模式

要充分利用语言实验室、多媒体教室，合理使用录音机、投影仪、电视机、电脑等现代技术设备，创造性地开发和使用课件辅助英语词汇教学。利用广播、电视、音像、图书馆、书报杂志和网络资源，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，丰富教学内容和形式，弥补学生的视觉缺陷，提高课堂教学效果［7］。根据盲生“以耳代目”的特点，盲校的英语教学除了使用普校常用的讲授法、任务型教学法、分层教学法、情境教学法、练习法等之外，还可充分利用游戏、歌曲、谜语等手段激发学生的词汇学习兴趣。

1.游戏

游戏能够给学生提供他们喜爱的运动和心理活动的机会，盲生也喜爱这样的运动，但是他们受视力的影响，如果做跑步、追打和找寻的游戏，是很危险的，所以教师必须选择适合盲生的游戏。例如，适宜设计拍手、模仿、指认、单词抢答、抽签发言等活动。如“touch your body(触摸你的身体)”，老师首先慢慢地说出身体部位的单词，学生指出这些部位，然后越说越快，同时检查学生指出的部位是否正确。

2.歌曲

盲生在演唱方面具有先天优势，他们能够很快掌握歌词和节奏，因此非常愿意学歌曲。好听的、节奏感强的歌曲能够吸引盲生的注意力，使之乐意学习。如歌曲“Peerless”。通过此歌曲，学生们可以轻松学习巩固不少单词(职业名称)，寓教于乐。但是并不是每一首歌盲生都能唱的，在选择歌曲时要注意所选的英文歌曲不能过长，导致学生不容易记住歌词与旋律;英文歌词不能太难，生词不能太多;歌曲要有节奏和韵律感，容易模仿等。

3.谜语

英语的谜语(riddle)跟中国谜语一样，常在字音、字形和字意上卖关子。谜语除了可以益智外，也可以增进学习者对英语的兴趣，不失为一种学习英文的好方法，非常适合盲生。例如:Which is the longest English word?(smiles)

对于初中阶段的盲生来说，要选择简短、易懂、特征性强的谜语。此法既反映了盲生对单词发音的掌握，也考察了他们对已学词汇的熟悉度，利于巩固词汇，同时有助于激发盲生词汇学习的兴趣。

［1］徐洪妹等. 盲校义务教育英语课程标准［EB/OL］. http://www.docin.com/p-98694868.html，2015 -10 -25.

［2］Widdowson，H. The Changing Role and Nature of ELT［J］.ELT Journal，1992(4):19.

［3］韦昀.听说法在盲生英语教学中的运用［J］.中国特殊教育，2004(6):54 -56.

［4］杨继缘. 基于缺陷补偿的高中盲生英语词汇教学探究［J］.科教文汇，2014(12):169 -171.

［5］李英春.中西思维方式差异与中西语篇差异［D］.硕士论文.济南:山东师范大学，2001:35.

［6］周巧凤.初中生英语词汇学习的困难及原因分析［D］.硕士论文.重庆:西南大学，2010:28.

［7］钱志亮.盲校课程与教学［M］.北京:北京师范大学出版社，2013:163.