改革开放以来初中化学教材中阅读材料的演变

张世勇 谭育雷 谢丽萍

摘 要 应用内容分析法对改革开放以来我国人教社出版的初中化学教科书中的“阅读材料”进行研究，分析“阅读材料”呈现容量、呈现形式、呈现内容等方面的演变，为化学教科书中“阅读材料”的编写和教学提供参考。

关键词 初中化学教科书 阅读材料 科学素养

改革开放以来我国基础教育化学课程经历了多次改革，化学教科书作了多次编写和修订，教科书编写修订趋向删除偏深偏难的理论知识，降低教科书难度，将教学内容尽可能与学生社会生活紧密联系，重视学生科学素养的发展与提高[1]。教科书中的阅读材料利于培养学生科学素养，渗透化学文化价值，符合课程改革的目标，因此对化学教科书中阅读材料进行研究具有重要的意义。本文对改革开放以来我国人民教育出版社出版的6套初中化学教科书中阅读材料的演变进行研究，通过对化学教科书中阅读材料的对比分析，了解我国化学教育发展的趋势，为我国基础教育化学课程改革提供参考，并为化学教科书的编写和教育教学提供参考。

一、研究对象与方法

鉴于人民教育出版社出版的化学教科书的权威性，对我国化学课程发展具有一定代表性，本文主要选择改革开放以来我国人民教育出版社出版的6套初中化学教科书，即78版、82版、87版、95版、01版和12版[2-7]，其中01版和12版为新课标教科书，且分为上、下两册。本研究主要采用内容分析法、文献分析法、数据分析法对6套初中化学教科书中阅读材料的出现和阅读材料在教科书中呈现的状态（容量、方式、内容）等进行研究。

二、结果与分析

1.阅读材料在教科书中的呈现情况

通过对改革开放以来我国人教版初中化学教科书中“阅读材料”的研究，可发现78版、82版、87版的教科书中根本没有涉及“阅读材料”的内容，从95版教科书才开始出现“阅读材料”的有关内容，所以本文主要从95版教科书开始研究“阅读材料”的演变情况，对3个版本教科书“阅读材料”栏目的分析如下（具体见表1）。

由表1可知：01版教科书比95版教科书中“阅读材料”的栏目种类显著增多，因为95版的“选学”与01版的“资料”性质差不多，所以相当于01版在95版阅读材料的基础上增加了“调查与探究”“拓展性课题”“化学·技术·社会”栏目，12版与01版的差别较小，相当于12版“课外实验”综合了01版的“家庭小实验”和“拓展性课题”。

从92年起，我国的教育改革倡导由“应试教育”向“素质教育”转变，因此95版教科书中开始出现阅读材料，这体现了课程改革的变化，之后的教科书版本01版、12版，阅读材料出现的数量显著增加，且呈现形式更丰富。教科书中“阅读材料”是化学科学素养教育的重要组成部分，教科书中“阅读材料”的发展目标是学生在拓展视野的同时，充分利用好现代科学技术，收集有利资源和信息，激发自主探究潜能，促进科学素养全面发展，从教科书中“阅读材料”的发展变化也能体现我国基础教育课程改革越来越重视“阅读材料”。

2.“阅读材料”在化学教科书中的呈现状态

（1）“阅读材料”呈现容量的演变

95版教科书共有8章，40篇阅读材料，平均每章5篇；01版教科书共有12个单元，63篇阅读材料，平均每个单元5.25篇；12版教科书共有12个单元，60篇阅读材料，平均每个单元5篇。由此可见每次教科书革新“阅读材料”出现的是比较均衡的。

从章、单元分析，按栏目分类各版本化学教科书中“阅读材料”的容量分布如下（具体情况见表2、3、4）。

由表2、表3、表4可以知道，3个版本的教科书中“阅读材料”在各单元（章）容量分布并不均衡。比如95版教科书中“阅读材料”的数量在第五章中多达16篇，而第四章却一篇也没有，其他以1篇、3篇为主，7篇其次；01版教科书单元“阅读材料”容量比95版的更均衡，最多10篇，最少0篇，以4篇、5篇、8篇为主，2篇、3篇、9篇其次；12版教科书单元“阅读材料”容量与01版的容量分布情况差不多，最多11篇，最少1篇，以4篇、5篇为主，6篇、7篇其次。

3.“阅读材料”呈现方式的演变

不同的“阅读材料”具有不同的教育价值功能，根据“阅读材料”的特点及其在教科书中作用，可以将“阅读材料”分为化学史、知识拓展、探究实验、化学应用等四类。化学史主要介绍一些化学家和相关的化学发现史，丰富学生对化学发展的整体认识，让学生感受到化学在人类发展中的重要作用和价值，这对学生的后续学习起到很好的激励作用。知识拓展是为扩充学生知识视野而准备。实验活动是利用学生在社会生活中熟悉并跟化学相关的物质作为探究或者调查对象，激发学生的求知探索欲。化学应用是通过展示生活中相关化学成果，让学生更好地理解学习化学知识的科学本质。各呈现方式的具体分布情况见表5。

由表5可知：这三个版本教科书中“阅读材料”都重视知识拓展和实验活动，这两种题材占“阅读材料”的比重更大，化学史所占的比重一直都是最少，但是每次改革都加重了化学史的比重，这告诉我们一方面应该牢记化学家的重要发明，另一方面也激励着学生应该向化学家学习。化学应用所占的比重总体比较均衡，因为学生的生活中处处存在化学。目前基础教育化学课程改革中要求实施STS教育理念，紧密联系生活实际，重视社会生活中化学科学技术的应用。

4.“阅读材料”呈现内容的演变

将“阅读材料”的内容知识点在教科书中呈现情况进行统计分类，详情见表6。

由表6可知，95版教科书“阅读材料”内容中加黑部分与01版教科书“阅读材料”内容基本无变化，没有随时代发展而淘汰，依然保留下来，说明这些内容既是基础部分，又是重要知识，如“生物细胞中的元素”“探究鸡蛋壳成分的实验”等；但95版教科书中“阅读材料”内容中没有加黑部分，有的被更新、有的变换方式、有的被删除。

（1）95版的“研究空气成分的实验”和“稀有气体的用途”在01版教科书中已不作为“阅读材料”内容，而是作为正文内容，并且占了整整一个课题内容，取而代之的“阅读材料”内容是“空气质量日报、预报”“绿色化学”“关心空气质量”，这些内容与学生的生活很贴切，让学生了解到化学与生活紧密联系，同时培养学生关心环境，树立环保意识。95版的“糖溶于水的实验”与01版“1+1是否一定等于2”等实验内容性质一样，但是实验换了不同试剂，标题也换了，与学生已有知识发生视觉上的冲突，更容易激发学生探究兴趣。95版的“启普发生器”“宇宙中氢的含量”等内容在01版教科书中已被删除。

（2）01版教科书中“阅读材料”内容与12版内容总体上无大的差别，12版内容综合了01版内容。比如12版教科书中“道尔顿的元素符号和中文名称”综合了01版的“道尔顿的元素符号”和“元素中文名称的规律”。12版的“调查煤、西气东输、燃料情况”综合了“调查煤的加工产品用途”、“西气东输”和“调查不同燃料的使用情况”等。在12版“阅读材料”知识点中标记了*内容是在01版基础上增加的内容，占了12版“阅读材料”内容的18.3%。增加的内容大部分与当代社会生活发展变化息息相关，随着社会不断发展进步，知识也不断更新。因此01版的“阅读材料”中有些内容在12版教科书中已经删除了，比如“除去织物上污渍的方法”和“清洗餐具实验”等。

三、结论与启示

1.“阅读材料”呈现容量的演变

改革开放以来我国中学化学课程经历了一个从精英教育到大众教育的转变，化学课程理念的取向“由双基教育转向全面发展学生科学素养”[1]。在转变过程中，初中化学教科书中“阅读材料”也发生了巨大变化，从78版、82版、87版教科书中没有“阅读材料”板块，到95版教科书中出现较多的“阅读材料”，平均每章有5篇，虽然栏目类型只有两种，但这也是一种显著进步；再到01版、12版教科书中，“阅读材料”已经是教科书中不可或缺的重要板块，并占有较大比重，是师生教与学活动中不可或缺的内容。从01版与12版教科书中“阅读材料”的容量可以看出，两者容量相当，趋于比较稳定的状态，说明在教科书中也不能盲目增加“阅读材料”的容量，如果“阅读材料”占的比重很大，对教科书的使用有不利影响，也加重学生学习负担，因为“阅读材料”中有较多的调查、探究实验的活动，这些任务都比较耗时，这势必给学生造成更大的学习负担。

2.“阅读材料”呈现形式的演变

“阅读材料”呈现形式的演变，与教科书设计者的编写理念紧密联系，因为“阅读材料”作为一种教学资源，既可以是正文内容的一种补充，又可以是化学科学文化价值的体验，也可以是与社会生活联系的桥梁。12版的“化学史”是后3个版本中所占比重最大的，说明“化学史”越来越受到重视，因为化学史是现代科学教育所倡导的科学素养的重要内容，基础教育化学新课程标准中就多次提到化学史的教育[8]，重视化学史的教育，顺应了课程改革方向。95版、01版和12版“阅读材料”的呈现方式重心都放在“知识拓展”和“实验活动”方面，实际上，每次化学教科书修改，“阅读材料”板块都加重“实验活动”比重，因为12版有些“实验活动”综合了01版的两个或三个“实验活动”。化学作为一门以实验为基础的自然学科，实验应有重要的地位和作用，而且这些实验活动大多都由学生自主或合作探究，学生通过实验探究活动，全面发展和提高科学素养。“化学应用”的内容与社会生活最贴切，与当前教育STS教育理念一致，重视学生的现实生活，展现化学的魅力和应用价值。

3.“阅读材料”呈现内容的演变

发展和提高学生的科学素养是化学新课程的主旨，教科书呈现的内容应体现出促进学生学习、发展科学素养的要求，这也是学生终身学习和适应社会生活所必不可少的。在01版、12版教科书“阅读材料”内容中删除的95版大部分内容是理论性知识，因为这些知识在最新的教学目标中，是要求学生通过查阅相关的资料自己了解，所以这也间接培养了学生自主学习、补充知识的能力。12版教科书“阅读材料”与01版相比，增加的内容与现实生活联系更加密切，注重从社会背景中认识、学习化学，注重引导学生“从生活走进化学，从化学走向社会”的社会理念。

参考文献

[1] 张世勇，闫淑惠.改革开放以来我国中学化学教科书发展特点[J].教育学术月刊，2014（2）.

[2] 中小学通用教材化学编写组.全日制十年制学校初中课本（试用本）化学（全一册）[M].北京：人民教育出版社，1978.

[3] 人民教育出版社化学室.初级中学课本化学（全一册）[M].北京：人民教育出版社，1982.

[4] 人民教育出版社化学室.初级中学课本化学（全一册）[M].北京：人民教育出版社，1987.

[5] 人民教育出版社化学室.九年义务教育三年制初级中学教科书化学（全一册）[M].北京：人民教育出版社，1995.

[6] 课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书化学九年级（上、下册）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7] 课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书化学九年级（上、下册）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[8] 张世勇，李永红.我国初中化学教科书中化学史的演变研究[J].教育理论与实践，2013（6）.

【责任编辑 郭振玲】