发展性课堂教学评价的调查与探究

沈玉红

摘 要 发展性课堂教学评价作为一种注重课堂教学形成性的评价，它更关注教师的个人专业发展和学生的能力提升、积极情感的培养和更好地进行终身发展，是一种真正的以人为本的评价模式。发展性课堂教学评价作为一种新型的课堂教学评价模式，正以其独特的优势被越来越多的学校和老师采用。通过对苏州市教师和学生的调查发现，他们更倾向于采用发展性课堂教学评价来促进课堂教学的发展。

关键词 发展性 课堂教学 评价 调查探究

发展性课堂教学评价是根据课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，对课堂教学过程中教师教和学生学的状态和进程进行的价值判断。发展性课堂教学评价作为一种注重课堂教学形成性的评价，它更关注教师的个人专业发展和学生的能力提升、积极情感的培养和更好地进行终身发展，是一种真正的以人为本的评价模式。发展性课堂教学评价作为一种新型的课堂教学评价模式，正以其独特的优势被越来越多的学校和老师采用。

本研究结合问卷调查方式，以苏州市化学学科为例，对发展性课堂教学评价模式的现状、指导思想及实施建议进行了调查分析和研究探讨。

一、调查的结果及分析

1.教师问卷结果分析

（1）已有课堂教学评价的成绩

从表1数据可以看出，本市大部分高中还是经常开展课堂教学评价的，并且教师整体上是赞同现行的课堂教学评价的。

（2）已有课堂教学评价存在的问题

从表2数据可以看出，现行的课堂教学评价存在着以下的问题：评价的目的主要是甄别，而不是用于促进师生的全面发展；评价指标主要是由各学校分管教育的教务处制定，缺乏科学性；评价标准用于所有学科，缺乏学科针对性；评价结果大部分以分数形式来呈现，形式单一；评价以学校领导和同事的他评为主，很少进行教师的自评；评价后的改进意见只是偶尔会呈现给教师，大部分情况都是评价结束就算完成整个评价过程了。

这些都与新课程标准的理念相悖，为了更好地发挥评价的积极作用，我们需要改进课堂教学评价模式，而发展性课堂教学评价模式无疑是一种非常好的选择。

2.学生问卷分析情况

众所周知，兴趣是最好的老师。但是表3中数据显示，当前学生由于各方面的影响，对于学习化学的热情还不是很高，这将会严重影响化学课堂教学的效果，所以我们要努力改变现行的教学方式和方法，改变现行的课堂教学评价模式，提升学生学习化学的兴趣，优化化学课堂教学。

二、发展性课堂教学评价实施时存在的问题

在高中阶段，化学发展性课堂教学评价的新思想是值得推广的，因为它不是以学生的化学学习成绩作为唯一的评价准绳，而是更强调发现并发展学生化学方面的技能，把握每个学生各自的发展临界点，辅助学生接纳自我并成长自我。同时，在对不同学生的学习个体差异的探索中去寻找适合学生发展的化学导学途径，促进师生的高速提升。可见，化学发展性课堂教学评价的价值在于寻找化学教学中存在的各方面的问题，并提出修改方法，促进化学教学的进一步完善。

虽然化学发展性课堂教学评价有着很多的优势，但是它只是诸多化学评价方式中的一种，而且目前并没有得到充分的实践，因此在具体设计发展性课堂教学评价方案时，要注意以下几个问题。

1.注意“三维目标”的有效整合

新课程改革后，化学科目强调了教学目标要注重学生的三维发展：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是，在具体的施教过程中，教师总觉得化学的知识与技能目标是明显且容易量化的，而有关情感态度与价值观这些都属于隐性的，不能立刻有效果的，因此在化学课堂上，虽然强调化学教学的“三维目标”，但事实上经常只重视“知识与技能”一个维度，而忽视另外两个维度。

当然，化学“情感态度与价值观”目标与“知识与技能”目标比起来，评价的难度相对较大。它要求化学教师利用观察（解题过程、平时表现、平时学习状态等）、访谈等方法来了解学生学习化学的主动性、学生学习化学的兴趣与信心及学生的责任心等。

2.注意评价视点的多维化

新课改提倡的化学课堂教学评价体系的视点是多维化的，即评价要从纵向和横向两个方面多维度来实施，要全面注重教师和学生的各方面发展。

所谓“纵向”，指的是同一个受教育者的“今天”和“昨天”在化学知识与情感上的差别比较，分析出他在化学哪些方面有了进步，哪些方面有了发展，并及时指明该受教育者“明天”在化学上需要作出的努力和发展方向。所谓“横向”，指的是在不同的受教育者之间进行化学内容的比较，或者是在不同受教育者的化学某些方面进行对比，分析出大家的优点和缺点，优点进行发扬，缺点进行改正。

一个有成效的化学发展性课堂教学评价，需要横向化学评价，更需要纵向化学评价，纵横相结合的评价模式，可以让每个受教育者更客观地找出自己在化学学科上的优缺点进行后续的发展。

当然在化学发展性课堂教学评价中，学生的学习成绩也是评价目标的一个方面，但是化学课堂教学评价更重要的目的是根据不同学生学习化学的不同效果来改进教师的化学教学过程，以达到因材施教。

3.注意质性评价与量化评价的有机统整

量化评价主要是对事实情况的判断，而质性评价则主要是对价值体现的判断。量化评价作为一种比较客观的评价，曾经是化学课堂教学评价的唯一标准，但随着社会进步，新课程改革的实施，单纯以量化的形式来体现化学教学情况显得呆板而无趣，影响了学生学习化学的状态和教师的教学热情。而质性评价可以让评价更深入、具体、完整地体现出被评价者的发展状况，评价者在质性评价过程中也可不断地反省和改进自己原有的观念。另外，质性评价对评价者的各方面素质要求非常高，因为在质性评价过程中需要评价者根据当时情况灵活调整评价内容。

如果将质性评价与量化评价进行有机统整，将有利于改善量化评价中纯数字的呆板性和绝对化，使评价结果更全面、深入、细致；有利于克服质性评价中对评价者个人素养的过高要求和过分依赖，使化学课堂教学评价更优化。

4.注意对教师隐性工作的评价

教师的工作包含显性和隐性两大类。显性工作主要体现在教师上化学课的周课时、学生化学学习成绩等方面。隐性工作主要体现在教师与学生的谈话、教师对学生化学思维的影响等方面。其中教师的显性工作较易被量化评估，而隐性工作则难以计算，且隐性工作的结果一般都有滞后性。在实际操作中，部分学校只把显性工作项目列入化学课堂教学评价体系中，以量化的形式表现出来，而弱化了隐性工作的评价。实践证明，有效的化学课堂教学评价一般都是需要将显性工作和隐性工作有机结合，而且从促进师生共同发展层面而言，这两者也是同样重要的。

三、发展性课堂教学评价的实施建议

1.评价的准备阶段

化学发展性课堂教学评价的核心是关注发展，要真正实现化学发展性课堂教学评价，首先就要实现评价主体和评价对象对评价概念理解的转变。因此，各级教育部门须组织教师学习化学新课程标准，改变传统的化学教育理念，使化学课堂教学在发展性课堂教学评价的指引下得到全面的发展。

在此基础上，我们还需要在这阶段确定好化学课堂的评价目标、评价主体及评价对象。“评价目标”即“为什么要评”。对于不同的评价对象，受个人的生活环境、发展水平等因素的影响，评价的目的也相应的有所差异。“评价主体”即“由谁来评”。发展性课堂教学评价不提倡使用强制性的命令手段来确定评价主体，它提倡双向选择和学校各部门统一安排两者相结合的方式来确定评价主体，评价主体除了要掌握评价必需的各种知识、能力、理念外，还必须具备公正、有丰富的化学教学和化学评价经验等条件。“评价对象”即“评谁”。发展性课堂教学评价是对整个化学课堂教学活动进行的评价，所以参与此活动的各因素，包括教师和学生在化学课堂上的各方面表现均应作为评价的对象。在具体操作时，一般最好是分批分期进行，因为这种评价相对来说需投入更大的人力、物力和财力，所以一次确定很多的评价对象，对各方面来说都会造成较大的压力，导致化学发展性课堂教学评价的实施不完全。

在这些方面都确定好以后，评价主体就可以了解有关评价对象的资料，适当地与评价对象进行交流沟通，使评价对象对化学课堂教学评价有充足的思想准备，尽量避免紧张造成的各种失误，以积极的心态投入化学教学和接受后期的他评和自评。

2.评价的实施阶段

在这个阶段主要是弄清楚评价的内容和方式，即“评什么”和“怎么评”。为了确保评价的科学、公正，可以将这个阶段分为以下几个环节进行。

（1）制定评价量表

要实施化学发展性课堂教学评价，首先要确定化学评价的内容和标准，没有标准评价无从实施。制定化学评价量表时，要根据化学新课程改革的发展性原则，结合学校、各年级一线化学教师及学生、家长代表的意见，最后确定评价的各种要素。在化学评价量表的制定中，除了有量化的评价外，还应该加入质性的评价；除了有静态各因素的评价外，还应该加入动态因素的评价。

（2）选择评价方式

有了化学评价量表后，就要选择适合的化学评价方式。发展性课堂教学评价的目的是促进师生的共同进步，而不是鉴别和遴选。所以化学发展性课堂教学评价更强调使用质性的方法，如描述法、反思法、档案袋记录法等来表示评价对象的化学知识和情感上的发展。

具体评价方式可以是领导、听课老师对课堂评价，可以是家长对课堂评价，可以是上课教师和学生间相互评价，也可以是上课教师及学生自我评价。

（3）共同听课评课

在化学教学实施评价阶段，肯定需要组织评价主体人员进行化学教学的听课评课活动。为了更好地实施化学发展性课堂评价，我们要采用自然课堂评价和阶段性课堂评价两种方式。

化学自然课堂评价是指在实际的教学活动中，教师之间不定期地相互进行化学听评课活动，这是比较自然的化学课堂状态的展示。在化学自然课堂教学过程中，各听课教师要在化学教学实施的各阶段中，及时记录各种情况及表现，并按照化学评价量表进行评价，课后要及时把信息反馈给授课的化学教师及学生，并做好记录。

化学阶段性课堂评价可以以月为单位，在某个化学重点、难点的教学时组织进行。这种化学课堂教学评价可以组织大部分的教师共同参与，课后进行集体集中评课，及时反馈给任课教师并做好记录工作。

在这两种化学听课评课模式中，反馈的信息都要结合多种评价来源，要注重评价主体的多元性、评价方法的多样性，选用科学的化学评价量表，把质性和量化评价结合起来，进行综合分析并作出全面、客观、有效的化学课堂教学评价。

在作出完整的化学课堂评价后，反馈给任课教师的过程也要注意时间和方式。一般时间尽量控制在两小时以内，不然会造成评价对象的压力。由于价值观、化学理论水平的差异等原因，评价主体中的他评和自评往往会存在一些差距，这时评价双方要在一种民主、互动、真诚的环境中进行面谈，直至最后达成一致。评价的结论要以质性评价为主，以量化评价为辅，着重提出以后化学课堂教学活动改进的方法意见及化学课堂教学的发展方向。

3.评价的管理阶段

一次化学课堂评价完成后，应将评价结论一式三份，一份交由学校专职人员存入档案中，一份交给评价者，在下次评价该教师的化学课堂教学时使用，还有一份交给参评教师自己保存，以便该教师可以时刻参考这次评价结论中的发展方向进行调整和努力。

化学发展性课堂教学评价的档案必须安排专门的负责人进行保管，未经教师本人同意，教师的评价结论不能随意挪作他用，包括用于作为奖惩的一项指标。

4.评价的反思阶段

在具体完成一段时间的化学发展性课堂教学评价后，学校、化学教研组、化学一线教师应及时对评价指标、评价过程及评价结果进行反思，总结成功点和不足，以便在今后的化学课堂教学评价中取长补短，更好地完成化学新课程标准的指导思想，更好地促进师生在化学科学素养方面的共同发展。

当然，这个阶段可以出现在整个方案实施的最后，也可以出现在前三个阶段的实施过程中，而且可以反复出现。这个阶段的结束，意味着这一轮发展性课堂教学评价的结束，也意味着另一轮新的课堂教学评价的开始，而这阶段所有反思后的成果，都是新一轮评价的起点。

参考文献

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【责任编辑 郭振玲】