个性化作业设计及其电子化管理

伯海英

摘 要 个性化作业为学生提供了多层次的选择，有利于减轻过重的课业负担，并帮助学生在原有基础上得到发展。个性化作业的设计必须遵循一定的原则，需要深入研究学生分层、目标与内容分层、评价反馈分层等问题。其实施可尝试借助电子管理平台的大数据优势，实现个性化作业库内在质量和外部保障的统一。

关键词 个性化作业 设计 电子化管理

学生的个体差异客观存在，个性化作业为学生提供了多层次的选择，有利于帮助学生树立信心，减轻过重课业负担，帮助学生在各自基础上得到更好的发展。近年来，满足学生个性化学习需求已成为教育改革的热点，不仅是常态教学的要求，而且随着慕课、翻转课堂等新教学形式的出现，进阶练习、学习任务单等个性化作业资源的需求，也成为推进改革的关键点之一。

初中生物教师往往任教班级多、教学工作量大，同时也受到教学经验、水平、精力的限制，教师在个性化作业的编题、选题方面会遇到技术性操作困难，层次性把握也多依赖于经验，并非完全合理。要推进个性化作业的有效实施，首要是作业题质量要有保障，其设计必须遵循一定的原则，并以有效的学生分层、目标与内容分层、评价反馈分层等为前提；其次是要突破选题难关，我们尝试借助基于互联网的电子管理平台的大数据优势，集合生物教师的智慧共同建设作业资源，提升个性化作业的科学性和可行性。

一、建设个性化作业的电子化管理平台

在教师、学生、家长多主体之间实现便捷、有效的个性化作业互动，是“厦门市教学质量监控与提升平台”之“提升训练系统”的多元功能之一。通过该平台，将网上阅卷系统和题库系统连接起来，逐步形成个性化作业库。基于该平台电子化管理的个性化作业，不同于一般意义的校本作业、分层作业，能够实现根据学生个人测试数据统计信息，为其量身定制作业，提高个性化作业与学生需求的契合度，提升作业有效性，推动个性化作业可行性和常态化。

二、个性化作业的设计原则

1.面向全体原则

个性化作业的核心理念是还学生学习自主权，帮助学生在自主选择、管理和评价中发展学习能力。面向全体的个性化作业，首先需要“库”的支持，保证不同层次的学生都有适合自己的作业可选。其次，教师要引导全体学生参与个性化作业的选择和尝试，针对不同需求的学生给予必要的方法指导，帮助学生逐步学会选择适合自己的作业、提高自我管理意识和能力，这是使个性化作业真正促进个性化学习的前提。

2.可接受性原则

减负是个性化作业的目标之一，但是仅考虑减负是不够的，提升学习质量是最根本的目标。因此，教师所规定的个性化作业题目的质和量，要符合学生学习水平和最近发展区，考虑学生的可接受性，使他们在智力、体力和心理上都不会感到负担过重，才能有提升学习的可能性和效果。

3.梯度匹配原则

个性化作业的题目组成，应体现不同题型、不同能力水平和不同认知层次的梯度匹配，每份作业要体现层次性和程序性。要鼓励学生在完成自己起点作业的基础上，自主选择向高层次突破，体验克服困难、获得成功的乐趣。

4.关注过程原则

要帮助学生在个性化作业中提升，需要教师付出更多的精力。教师要关注学生个性化作业的完成过程，包括学生自我定位，完成进展，甚至是完成作业的态度，运用激励性语言调控学生作业行为，阶段性地考查学生的学习效果，并根据学习效果及时调整作业题的设计和作业组成要求。

三、个性化作业设计的一般流程

基于电子化管理的个性化作业设计，一般流程包括三个环节。

1.学生合理分层

作业是学生学习过程的重要环节，重在帮助学生巩固、深化基础知识、纠正存在的问题、梳理知识结构、提高思维能力等。不同水平的学生长期统一作业内容，易造成学优生在低水平重复练习，浪费时间精力，不利于发展；学困生困难累积导致信心不足，完成作业积极性降低。因此，实施个性化作业的第一步是充分考虑学生的个体差异，包括知识、能力、学习习惯等，将学生进行合理分层。

2.题目标记属性

为了实现电子化管理，教师应充分研究课程标准的要求，将题目属性进行标记，然后再根据学生特点、作业目标、题目内容等对题目进行归类分层。

3.创建个性化作业

根据学生学习时间和可接受能力，规定一份作业的质与量的组合规则，师生均可依据规则创建合理的个性化作业。创建作业可有两种线索，一是根据题目属性指标选题，二是根据题目分层指标选题，选用哪种线索取决于对题目针对性的要求程度。如果用于形成性测试，属性选题更准确一些；用于日常作业，分层选题就可能满足需要。教师应指导学生根据实际情况选择需要的作业内容和形式。

四、提升个性化作业内在质量的关键点

1.研究合理分层

（1）学生分层

学生之间客观存在的差异，是一种应该被科学对待的资源。对学生进行分层，就是要在作业设计上区别对待具有不同学习可能性的学生，推动各层次学生在原有的基础上得到更好发展。学生分层以学习成绩为主要参考指标，辅以态度、习惯等作为参考，后者需要教师细心观察、调查和换位思考。

分层的目的不是给学生贴标签，而是为了帮助他们找到更恰当的起点和努力方向。因此，为了保护学生的自尊心，激发其上进心，学生分层应该是隐性分层、动态分层，要让学生相信每个人都有发展潜力，差异只是使他们处在不同的发展起点上。应该让学生能看到自己的进步，并以此鼓励自己进入学习良性循环，强调发展性有助于避免分层带来的负效应。

一般来说，可将学生分成三个层次：

A.学困生，对生物学科兴趣不足，学习自觉性、学习能力较差，自信心不足，基础比较薄弱，学习成绩较差，完成作业态度不端正或有较大困难。

B.中等生，生物学科学习成绩中等或不够稳定；有一定上进心，学习方法需改进，或者学习能力有待提升，或者学习态度不够端正，或者自我管理能力有待提高。

C.学优生，学习目的性明确，自我管理能力强；基础扎实，学习能力强，学习方法得当，作业态度端正，生物学科学习成绩优秀。

（2）目标与内容分层

个性化作业的目的是帮助不同学生都有进步。因此，针对不同层次的学生应提出不同的作业目标，作为学生评估自身进步程度的参考标准；作业的内容分层则要求从学生实际水平出发，恰当设置每个层次的难度，不宜过难或过易。一般情况下，内容分层依赖于教师教学经验、专业水平，依据电子管理平台的大数据统计结果，在明确每个题目属性的基础上，能帮助教师确定作业内容分层。

第一层次为基础题。这类题是对学生最基本的要求，难度较低或给予必要的提示，一般是涉及单一知识点的基本题，以巩固基础知识、基本技能为目的。

这类题面向全体学生，尤其针对A层次学困生的学习水平，有利于增强学困生信心，减轻心理负担。与之相匹配的题目属性一般为难度值0.7以上，能力水平为识记、理解和实验，认知层次为了解、理解或模仿。

第二层次为提高题。这类题一般为基础题的变形或组合，通过变化问题情境、设问角度，转换条件和结果等关键点变换，有利于提高学生“举一反三”的能力，训练学生思维灵活性。帮助学生深入理解概念，并能简单应用知识。这类题或题组适合大部分学生，主要针对B层次中等生的学习水平。与之相匹配的题目属性一般为难度值0.4～0.7左右，能力水平为主要是理解以上，认知层次为理解以上。

第三层次为拓展题。这类题难度较大，一般是新情境题，有一定综合性，对能力水平、认知层次的要求较高，比如有的涉及隐含条件的挖掘、知识间相互关系的逻辑推理和灵活应用，有的需要学生规范、完整叙述。适合C层次学有余力学生的学习水平，着眼于提升学生多角度思考问题、解决问题的能力，提升思维的深刻性。与之相匹配的题目属性一般为难度值0.4以下，能力水平为主要是探究以上，认知层次为应用以上。

教师应规定不同层次题目的作业组成规则，以每份作业10道题的个性化作业规则为例。学生要正确完成相应题数的基础题，才能进阶到提高题的解答，完成提高题才能进阶拓展题，以此类推。每层学生以完成相应等级（表1阴影部分）的题目为基本要求，其他题目提供给愿意挑战自我的学生。

（3）评价反馈分层

作业，是师生通过设题和答题进行的双向交互活动。学生通过答题反映对学习内容的理解和学习的思维操作，教师则通过批改、分析、诊断、教学反馈调整、个别指导等评价活动，帮助学生完善理解，提升能力。要发挥个性化作业激励学生主动学习，感受成功的作用，分层评价反馈是很重要的。各层次学生只要达到自己的目标层次，就应该得到赞赏和鼓励。学生完成作业后，可以从移动终端或电脑上传到电子平台，也可以直接递交纸质作业。教师评价作业时，既要尽可能挖掘优点，又要客观具体地指出其中存在的问题。教师还应分别记录各层次学生的典型问题，以此为基础设计分层教学活动，将教学目标置于学生最近发展区中，提高课堂教学的效率。在课堂讨论中，教师还应帮助学生理解，复杂问题常是简单问题的综合，作业题也是一样，难题可以分解成若干个简单问题，帮助学生敢于挑战高阶层的作业，提升学习能力。

2.准确标记题目属性

（1）分解表述认知层次和学科能力水平

参照布鲁姆的认知目标分类学说，结合初中生物学课程标准，我们将认知层次分解为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次；将能力水平分解为识记能力、理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力等五个水平。首先要明确各层次的内涵，以提高标记的准确性。以能力水平为例。

（2）利用统计数据了解学生学习状态

要准确标记题目属性，我们首先借助电子化平台的统计数据发现教学信息，对不同层次学生的不同表现进行分类分析，了解学生学习心理特征，掌握学生学科思维障碍。这是教师标记题目属性的前提，而题目属性的准确判断，又是实现多角度检索组题的基础性工作。

（3）多角度标记题目属性

实际工作中，负责审核的教师要结合数据和经验，对进入题库的每一道题，尽可能准确标记其相关的知识点、难度值、能力水平、认知层次等属性。

【例1】下列物质既是光合作用原料，又是呼吸作用产物的一组是

A.二氧化碳和氧 B.有机物和水

C.二氧化碳和水 D.有机物和氧

【试题来源】市中考试卷

【知识点】比较光合作用和呼吸作用

【题型】选择题

【难度值】0.57

【区分度】0.72

【能力水平】理解能力

【认知层次】理解

这些题目属性的设置，为个性化作业的实施奠定了基础，它将课程标准要求、学生常模参照结合起来，拉近了课标、教学目标和学生实际。

五、电子化管理是实施个性化作业的外部保障

1.建立个性化作业电子化管理平台

建立在“厦门市教学质量监控与提升平台”之“提升训练系统”中的个性化作业题库，其作业题来源，一方面来自教师优选、改编或设计的作业题，一方面来自利用该平台网上阅卷的试题。每道题目都有知识点、题型、难度、区分度、能力水平、认知层次、题目解析等统计数据和信息。通过一段时间的积累，我们初步形成个性化作业题库，并形成操作便捷的管理模式，实现多角度检索形成个性化作业。

2.利用电子化管理平台实现组题与交互

每次测试后，根据学生在各维度的表现，系统自动生成个性化的诊断报告、个性化提升习题，实现难度、能力水平、认知层次等方面最佳匹配。学生也可根据自身需要，从上述任一角度作为检索依据，采用人工组合、指标组合、智能组合等方式，自主选取拟加强的习题，从而实现有针对性地提升训练效果。

该平台为所有用户提供PC端和安卓客户端，方便师生在互联网条件下进行互动，实现便捷移动学习。日常教学中，教师可从不同角度检索、组成适合学生的个性化作业，也可在建立组题规则的前提下，由学生自主检索组合成属于自己的个性化作业，在线或线下完成作业并提交。提交后，教师可以在线或线下批改、提供个性化评语，学生也可提取每道题的参考答案、解析和统计相关数据，便于自我反思，也便于参照数据评估自己的学习水平。

3.利用电子化管理平台同步推送说题微课

为了更好地帮助学生实现个性化学习，每次网上阅卷之后，由命题组根据学生的答题情况选择典型试题，通过管理平台同步推送说题微课。微课主要分析试题所考查的知识点、能力水平和认知层次，分析解题的切入点、解题思路和答题规范。相对于文字解析，说题微课更加具有现场感，教师启发性的设问、引导思考的语言、清晰的思路，使得微课一经平台推送出来，就收到了师生广泛的赞誉，吸引更多学生利用本系统设计和完成个性化作业。说题微课也为教师提供了试题分析的资源和示范，尤其受到新教师和农村学校教师的欢迎。

实践证明，电子化管理是实施个性化作业的外部保障；提升题目质量，实现学生、目标、内容、评价等合理分层，是实施个性化作业的内在要求。个性化作业的实施，有利于减负，有利于因材施教，更重要的是有利于培养学生的选择意识和能力，提升自我评价、自我管理等能力，使不同发展水平的学生都有成功的机会和前进目标，使学生学习情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到发展，有效促进学生个人学业成绩进步，使整体两极分化现象得以好转。

参考文献

[1] 陈国亮.课堂教学：分层教学与评价[J].浙江教育科学，2011（2）.

[2] 孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践，2013（7）.

【责任编辑 郑雪凌】