童年假想伙伴与大学生创造性思维的关系研究

谢腾杨云(龙岩学院教育科学学院　福建　龙岩　364000)



童年假想伙伴与大学生创造性思维的关系研究

谢腾杨云
(龙岩学院教育科学学院福建龙岩364000)

【摘要】目的：了解童年假想伙伴的普遍情况，探讨童年假想伙伴与大学生创造性思维的关系。方法：采用问卷法对龙岩学院大学生进行施测并进行统计分析。结果：(1）假想伙伴现象与创造性思维之间存在密切的联系，创造性思维在有无假想伙伴上存在显著性差异，这种差异是相对独立存在的。(2）假想伙伴的形象被刻画得越精细,其对于创造性思维形成的作用越明显。

【关键词】大学生；假想伙伴；创造性思维

0.引言

在实际生活中我们常常会见到这样一种情况：一些家长因儿童出现自言自语或与玩具交谈等现象紧张不已，认为其可能是心理疾病或精神疾病，无所适从或立即干预制止儿童，殊不知，这其实是儿童假想伙伴的表现。所谓假想伙伴，是个体在一段时期内通过想象创造出来的虚拟形象，儿童用其陪伴自己渡过孤独的时光、分享自己内心真实想法和喜怒哀惧等情绪情感体验，不仅如此，童年假想伙伴还具有许多积极的心理功能，如在与没有假想伙伴儿童相比，在想象水平方面都有更好的表现，这从一个侧面反应出假想伙伴对儿童认知能力的发展具有一定的促进作用。鉴于此，本研究以大学生为研究对象，通过对童年的假想伙伴现象的回溯性研究，考察童年假想伙伴对个体创造性思维的影响及作用。想伙伴的群体特征。为尽量减少记忆的遗忘或概念不清的影响，在正式施测之前附上简单明了的日常小例子，用于说明假想伙伴的概念，同时强调假想伙伴是一种正常的心理现象，引导被试结合这些例子回顾自己成长过程中是否有过类似的经历，并在此基础上按照真实的情况填写。

1.2.2创造性思维测验中文修订版(TCI-C)

采用栗玉波修订的创造性思维测验(TCI)中文版，测验共有两个项目，总测验的难度为0.43，重测信度为0.763，基于标准化的Alpha系数为0.896。测验时间为30分钟，适用于任何年龄的群体，量表分为A、B、C三部分。A量表测流畅性或按照测试要求完成的图片数量，B量表测转化变通能力，以及描绘和图纸可视化程度，C量表用于评估作品的独特性。

1.对象与方法

1.1研究对象

采用分层抽样的方法选取龙岩学院280名大一至大四的学生作为被试，剔除无效和缺失问卷，收回有效问卷236份，有效率为84.3%。

1.2研究工具

1.2.1假想伙伴调查问卷

采用王冬冬参考国内外关于假想伙伴的研究编制的[1]假想伙伴调查问卷，目的在于了解大学生童年假想伙伴现象存在的普遍情况、假

2.研究结果

2.1假想伙伴与创造性思维

比较大学生童年不同假想伙伴现象在创造性思维上的得分是否存在差异，进行单因素方差分析发现，不同假想伙伴现象之间，在创造性思维测验的流畅性、独创性和总分上均存在显著性差异。拥有过“隐形伙伴”的学生在各维度和总分上均高于拥有过“拟人化伙伴”和没有假想伙伴的学生。

表1　不同假想伙伴现象大学生的创造性思维得分比较

2.2性别、独生子女，专业和假想伙伴与创造性思维

为进一步考察假想伙伴与创造性思维之间复杂关系，将性别，独生子女，假想伙伴，专业类别作为固定变量，以创造性思维得分为因变量进行多因素方差分析，结果发现，性别的主效应显著，F(1,236）= 14.037，P＜0.000，是否独生子女的主效应显著，F(1,236）=8.181，P= 0.005，假想伙伴的主效应显著，F(1,236）=13.672，P＜0.000。值的注意的是，性别与假想伙伴的交互效应显著，F(1,236）=7.235，P=0.008，其余之间的交互效应均不显著。至此可以看出，性别作为一个重要变量在假想伙伴与创造性思维之间存在一定的影响，为此，将性别变量固定，考察假想伙伴对创造性思维的影响，进行简单效应检验，结果发现：当性别为男时，假想伙伴对创造性思维的主效应显著，F(1，236)= 22.69，P＜0.000，说明了与不存在假想伙伴的男大学生相比，有假想伙伴的在创造性思维上的得分更高。当性别为女时，假想伙伴对创造性思维的主效应显著，F(1，236)=5.21，P=0.023，说明了与不存在假想伙伴的女大学生相比，有假想伙伴的在创造性思维上的得分也更高。这反应了不论性别如何，假想伙伴对创造性思维的主效应相对独立于性别及其他因素。

2.3假想伙伴精确程度与创造性思维

假想伙伴的刻画精确程度在问卷上体现为两个方面，即假想伙伴是否有名字和是否有独特个性和故事，根据被试对自己童年假想伙伴刻画精确程度，结果显示：刻画程度较精确的学生在总分及各维度得分上均高于较低的学生。

3.讨论

本次调查研究的结果发现：童年有过假想伙伴的学生在创造性思维测验上的得分要高于没有假想伙伴的学生，从而验证了童年假想伙伴与大学生创造性思维之间关系的假设。Somers[2]等人认为，儿童通过与假想伙伴的进行互动，个体练习和发展了创造性想法，他们发现机会，探索材料，在与假想伙伴的游戏中用各种不同新方法运用这些材料，所以是假想伙伴促进了思想的独特性。其他研究者[3][4]提出了有假想伙伴儿童更加有天赋的观点，认为假想伙伴是创造力的先导。因此,可以说假想伙伴与创造性思维之间的关系具有一种双向联系，一方面，丰富的想象是假想伙伴产生的促进因素，而另一方面,假想伙伴又为个体的想象和创造提供了练习和使用的机会，在练习与使用中创造性思维得到不断地训练与提高。

通过性别、专业，独生子女，专业和假想伙伴对创造性思维的多因素方差分析结果发现，性别会对假想伙伴与创造性思维的关系之间造成一定的影响，而进一步的简单效应检验又发现，这种影响更多的是通过有无假想伙伴这一主效应产生的，因为不论性别如何，假想伙伴对创造性思维均产生积极的作用。

在假想伙伴的精细程度方面，当个体选择假想伙伴有名字或有自身故事时，他在创造性思维测验的得分高于选择假想伙伴没有名字或有自身故事时，且在总分上存在显著性差异。这说明了对假想伙伴刻画得越精确就越需要思维和想象的参与，在此过程中创造性思维得到训练。

4.总结

通过本次研究发现：

(1）假想伙伴现象与创造性思维之间存在密切的联系，创造性思维在有无假想伙伴上存在显著性差异，这种差异是相对独立存在的。

(2）假想伙伴的形象被刻画得越精细，其对于创造性思维的作用越明显。

【参考文献】

［1］王冬冬.童年假想伙伴与大学生创造性人格的关系研究[D].硕士学位论文.江苏.南京师范大学，2012.

［2］Somers,J.U.and T.D.Yawkey.Imaginary play companions: Contributions of creative and intellectual abilities of young children[J].Journal of Creative Behavior, 1984.18(2):77-89.

［3］Singer,D.G.and J.L.Singer,The house of make-believe:Children's play and the developing imagination [J].Cambridge,MA US:Harvard University Press,1990:35-39.

［4］Myers,W.A.,Imaginary companions in childhood and adult creativity [J].The Psychoanalytic Quarterly,1979.48(2):292-307.

流畅性　7.07±2.99 　8.82±2.57 　5.77±3.11 　18.618***变通性　14.95±2.11 　14.28±1.95 　14.65±2.22 　1.144独创性　2.56±0.36 　2.73±0.36 　2.53±0.38 　4.687*总分　24.58±4.11 　25.83±3.65 　22.96±4.18 　9.426***

表2性别、独生子女，专业和假想伙伴与创造性思维的多因素方差分析

表3假想伙伴刻画精确程度与创造性思维分数差异t检验

独创性　2.64±0.36 2.63±0.38 0.183 2.67±0.37 2.59±0.36 1.166总分　25.96±4.07 24.39±3.71 2.038* 26.04± 4.28 　24.16±3.33 2.475*

Childhood imaginary partner relationship with the college students' creative thinking

Xie Teng Yang Yun
(Longyan institute of education sciences Fujian Longyan 364000)

【Abstract】Objective: to understand the basic situation of the childhood imaginary companions,creative thinking in general,to explore the relationship between childhood imaginary companions and college students'creative thinking.Methods:the Longyan University1-4grade students were tested using the method of questionnaire,using t test,chi square test,single factor analysis.Conclusion:(1)there is a close connection between the imaginary phenomenon and the creative thinking,and the creative thinking has a significant difference on the non imaginary partners.(2)the image of the imaginary partner is portrayed as the more elaborate, the more obvious the effect of the formation of the creative thinking.

【Key words】College student；Imaginary companions；Creative thinking

文章编号：2095-7327(2015）-07-0038-02

文献标识码：A

中图分类号：B842.5

作者简介：谢腾(1987.1—），男，福建龙岩人，汉族，龙岩学院教育科学学院硕士研究生，助教、研究方向为儿童心理发展与教育。