ESP教师学科教学知识现状的实证研究①——以广州高等职业院校为例

郭熙（广州华南商贸职业学院，广东　广州　510650）



ESP教师学科教学知识现状的实证研究①
——以广州高等职业院校为例

郭熙
（广州华南商贸职业学院，广东广州510650）

摘要：本文通过对广州某高职院校2位专门用途英语(ESP)教师的个案研究以及对广州地区10所高职院校的30位ESP教师进行的问卷调查,对广州地区高职院校ESP教师的学科教学知识(PCK)现状进行研究。经研究发现，该地区高职院校ESP教师在ESP教学中，以学生及学科内容知识为专业发展的主要关注点,对学生的知识是促使其他PCK要素发展的主要因素；教师对学科内容知识的了解比较充分，使得他们能够胜任ESP的教学。与此同时，该研究也发现高职院校ESP教师仍存在一些需要改进的地方。

关键词：学科教学知识；高职院校；ESP教师；专业发展

①本文系广州华南商贸职业学院校级课题《高等职业院校教师专业发展研究——以专门用途英语教师为例》的部分成果。

一、引言

经过查阅相关文献，笔者发现，长期以来，高等职业院校ESP教师专业发展的研究是少之又少（李静，2010；王云霞，2010），研究还处于起步阶段。关于高等职业院校ESP教师专业发展的研究或者集中在发展模式的研究（梁岩，2005；唐伟清，2012；王慧婷，陶加辉，2010）；或者在对发展途径的研究（孔凡霞，2012；赵足娥，2008）以及发展策略的研究（丁小丽，2009；刘鎏，2012）。这些相关的研究多数从宏观的角度对高等职业院校ESP教师专业发展进行研究，鲜有对于高等职业院校ESP教师专业发展中具体问题展开的实证研究（王云霞，2010）。另一方面，近年来，学科教学知识（PCK）成为研究教师专业发展的一个新视角，关于教师PCK的研究，许多学者在其理论与实践上作出了许多贡献。国内外的有关教师PCK的研究对象主要集中在职前教师（Cochran et al.，1993；Jang et al.，2009；袁维新，2005；吕筠，董晓秋，2010；）以及中小学教师（朱晓燕，2004；韩刚，2011）上，鲜有对于高职院校英语教师的PCK的实证研究（王云霞，2010）。为此，笔者尝试调查高职院校ESP教师的PCK现状，从新的视角来理解教和学的关系进行尝试性的研究，望能进一步促进高职院校教师的专业发展。

二、概念模型和研究问题

（一）概念模型：综合的概念框架

本研究采用改编自朱晓燕的概念框架（朱晓燕，2004），因为它的六个PCK组成成分（详看表格2.1）与本研究密切相关。

表2　.1

（二）研究问题

本研究通过对广州某高职院校2位ESP教师（教龄分别为8年和34年）的个案研究和对广州地区10所高职院校的30位ESP教师进行的问卷调查两种方式，对当前广州地区高职院校ESP教师的学科教学知识(PCK)现状进行调查。主要的研究问题是：广州地区高职院校ESP教师的PCK现状有何特征？2位广州地区ESP教师是如何发展他们的PCK的？

三、研究设计

本研究通过采用质性和量化相结合的研究方法,对广州地区高职院校ESP教师的学科教学知识现状进行研究。其中，质性的研究包括对广州某职业学院2位ESP教师（教龄分别为8年和34年）的个案研究,研究方法包括课堂观察、2位教师撰写的教案及反思日记、以及对2位教师进行的半结构性的访谈。量化的研究包括对广州地区10所高职院校的30位ESP教师进行的问卷调查。

本研究采用了质性和量化的研究方法。质性的方法包括半结构性的访谈，课堂观察，两位被调查者的书面记录。量化的方法指的是对广州10所高职院校的30位ESP教师所做的问卷调查。质性和量化的研究方法使得本研究更具可信度。

笔者依据本研究所采用的概念框架（详见表2.1）来进行数据收集。收集的数据包括调查问卷，课堂观察记录，半结构性访谈记录，教师的书面记录（包括教案和课后反思日志）。问卷按照本研究所采用的概念框架要素设定了六类问题（对教学目的的理解，课程知识，学科内容知识，学习者和他们特性的知识，教学法知识和对自我的认知），共18种表现形式，设计了描述高职ESP教师PCK表现形式的题目，要研究对象根据题目设置的四个选项及开放式答案选择或表述表明每种PCK表现形式的表现情况。本次调查的对象为广州10所高职院校的30位ESP教师，共发放问卷30份，回收有效问卷30份。

在进行问卷调查之前，笔者对某高职院校的两位ESP教师进行个案调查。个案调查通过课堂观察和对被调查教师的访谈进行。数据收集的形式为课堂观察笔记，被调查教师的教案、课后反思日记，以及半结构访谈记录。

四、调查结果与分析

（一）David的个案

David,57岁，副教授,有34年的英语教学经验。曾在广西省的一个公立高职学校工作,2010年来到这个职业学院。他所教的课程是商务英语阅读，他要求笔者对他认为与老师配合最好的班级进行课堂观察。

1.对教学目的的理解

在David的个案里，由于他具有长期的教学经验，已经形成了自己固定的教学风格，很难在短时间内发现他教学方面的发展。因此，笔者只是把数据整合在一起，根据前面提到的PCK框架分析其PCK。

2.课程知识

在本研究中，他提供了几个教案。其中第一个是关于国际经济活动的，具体步骤如下：

(1)Background knowledge about International Economic Activity supplied on PPT(collected from reference book in Chinese)

(2)A key paragraph study(translation and key words and phrases explanation)

(3)Vocabulary teaching: Revenue; Taxation; Tariff; Tax; Duty; Custom; Toll(giving examples to show students the usage of the words mentioned)(Dw 1)

这个教案展示了David的常规教案格式。是一个翻译文章重点内容，通过发音、词性、中文含义和例句解释关键词以传输语言形式为主的阅读课。课前，他为了让学生熟悉课题，给学生提供了中文的背景知识。在处理教材方面，David含盖了课文理解和主要语言点。至于教学内容，他选择了一个重要段落让学生做精读并选择了几个关键词进行解释。这表明，他有选择性地使用的教材。

3.学科内容知识（SMK）

从几个教案可以看出他将教学目标设定在培养学生的基本技能，如词汇、语法和阅读理解能力。数据还表明，他对文本中潜在的语言困难进行过思考，因为他选择关键语言点进行解释。他的SMK体现在对课文中语言问题的解释。在所观察的三节课里，大多数时间David用英语授课，当他发现学生的反应慢时，他用更简单的英文进行解释。David通常在要求学生阅读和翻译段落的时候对语言点进行解释。

4.学习者和他们的特性的知识

在前面提到的David的课后反思和访谈中，已经有很多涉及到学生内容。David把学生作为焦点，备课时考虑学生的先前知识，设计让他们可以参与的活动；课堂上，关注他们在课堂活动中的反应；预测学生潜在的困难会，对教学材料进行挑选。

5.教学法知识

课中，David采用了几种教学策略。每次课，按照背景知识介绍，通过文章副标题预测内容，默读，到检查阅读理和解释语言点这几个步骤进行。课上，为了经常与学生互动，他设计了头脑风暴，猜谜游戏，问答，翻译的文本等活动。在这几节精读课里，David旨在扩大学生的词汇量，训练他们的阅读技巧，培养他们分析语法的能力和阅读理解能力。对教材中商务相关内容的教学比较表面化。每节课的教学安排基本相似。

6.对自我的认知

David对自我的认知体现在他的反思中。“我把学生作为我教学的重点。因此，我常常和他们交流，了解他们的意见。我会根据学生的课堂反应或课后反馈调整我的教学安排。我提高教学的另一种方式是听其他教师的课，与他们谈论的课程，学生和教学方法”。看来，David以关注教师的教和学生的学作为专业学习的关注点。因为他有着34年的教学经验，这意味着他的专业观已经非常牢固，在这短短的时间内，没能发现他在专业化方面发生的变化。

（二）Emy的个案

Emy任职于广州一所高职院校，教龄8年。她教授商务英语专业学生商务英语实训课程多年，教学效果得到学生的一致好评。限于编幅，本案例详情略。

调查问卷的结果分析

广州高职院校大多数的ESP教师为女性。其中大多数人年龄在30岁以上,教龄超过5年,绝大部分的人都有学士及以上学位。

1.对教学目的的理解

（1）您所理解的ESP课程教学目的:

（2）每节课您用于讲解课文语言用法的时间为？

（3）教学中，您是否采用交际法教学？

对于教学目的, ESP教师持有以下观点：通过某个ESP课程使学生掌握特定行业的知识，术语和有用的表达；帮助学生扩大知识面，让他们拥有专业知识，培养学生获取信息，自学和解决问题的能力；培养专业和实用的英语人才；让学生理解并学会使用专业知识；用简单的英语教学生专业知识，帮助学生学会用英语表达有关的术语和相关的专业知识。第2项统计数据表明：60% 的ESP教师时间在解释语言点时花了超过一半的时间。20%的ESP教师花了不到30%的时间，20%个ESP教师花了30%-50%的时间。《基本要求》规定英语课程应以实际应用为主要教学目标。如果教师在解释语言的相关内容时，花费太多的时间，则不可能有足够的时间让学生输出。因此，他们不能达到《基本要求》要求的教学目的。第3项数据表明，53%的ESP教师经常采用交际教学法，47% ESP教师会偶尔使用的交际法教学。这表明，在这项研究中大多数的ESP教师可以使用有效的方法培养学生的实践技能。

2.课程知识

（1）您所理解的ESP教学大纲的要求是?

（2）您是否为ESP学生挑选适当的课本教学内容？

（3）教学中，您是否提供额外的ESP教学材料？

第1项的统计数据表明，ESP教师对教学大纲的理解持以下观点：培养专业外语人才；帮助学生扩充知识和扩大词汇量；学会使用专业领域的知识和基本技能；教学重点、难点清晰，教学安排合理，教学方法丰富；培养学生英语听、说、读、写的技能。第2项的统计数据显示，在这项研究中60%的ESP教师会偶尔从教科书中挑选适当的内容。27%的ESP教师经常为学生选择适当的内容。这表明大多数ESP教师可以对教学材料的进行挑选，而不是照本宣科。第3项数据表明，60%的ESP教师人选择选择“经常”，20%的人选择了“偶尔”，13%的人选择了“每一次课”。它表明，大部分的ESP教师可以通过提供额外的教学材料来丰富他们的教学内容。同时也表明，ESP教师有意识重新安排教学内容来满足学生的学习需要。

3.学科内容知识

谈到学科内容知识(SMK)，英语教师应具备以下知识：语言输入性知识，语言比较知识，语言文化知识和语言学习的情感知识（张巧玲，2004）。

（1）您对您所教的学科内容是否清楚了解?

（2）在课堂上，您是否提供真实的情境帮助学生了解学科内容知识?

（3）您在课堂上使用英语的几率是?

第1项的统计数据表明，80%的ESP教师认为他们能理解70%的学科内容。第2项的统计数据显示，在这项研究中, 67%的ESP教师的“经常”提供真实的语境来帮助学生理解学科内容知识。27%的人选择了“偶尔”。第3项的数据表明，60% ESP教师人在课堂上使用英语的几率是50%以上；33%的人是30% - 50%。大多数的ESP教师对学科知识的理解是有信心的，他们能够提供真实的情境帮助学生理解教学内容，能够给学生相对足够的英语输入。

4.学习者和他们的特性的知识

对于一个特定的课程，学习者和他们的特性的知识体现在教师在设置课堂任务时是否将学生的已有知识或经验纳入考虑；他们是否可以对学生的关键认知过程进行判断；他们在采用的教学策略时，是否考虑到了学生潜在的困难。

（1）您的一节课平均提问的次数是？

（2）在授新课前，您对学生已有的知识与技能水平的了解程度?

（3）在授新课前，您对学生的学习困难之处的了解程度？

第1项的统计数据表明，33%ESP教师一节课内的平均提问次数少于5次；27%的ESP教师是提问5-10次；27%ESP教师是提问10-15次；13%ESP教师一节课提问超过15次。数据表明很大一部分ESP教师不善于用问题去引导学生。由于高职院校学生的英语水平参差不齐，教师应设计不同层次的问题，帮助学生建立自己的语言能力。第2项的统计数据表明，67%的教师在课前，认为他们基本了解学生已有的知识和技能水平。第3项的统计数据表明，这本研究中87%的ESP教师认为，他们基本上了解学生的潜在问题。第2项和第3项的结果显示，大部分的ESP教师可以预测学生的已有知识和他们在学习中的潜在困难。由此，在ESP教学中，大多数教师可以从学生的角度出发，教学可以达到一定效果。第2项和第3项的结果显示，ESP教师选择对学生的已有知识和其潜在的困难的不了解的教师占本研究中的ESP教师人数的20%和13%。它反映了相当大的一部分ESP教师仍需要进一步研究二语习得知识。

5.教学法知识

根据《基本要求》，教师应采用互动的课堂教学模式，鼓励学生创造性地使用语言，教师应该成为帮助学生提高他们的学习能力的指导者。

（1）您是否使用不同的教学方法将教学内容转化成学生可理解的知识？

（2）您的哪种教学方法使学生对课程内容感兴趣？

（3）您是否使用多媒体或其他技术（如幻灯片）来讲解课程概念？

第1项统计数据表明，53%的ESP教师教学中经常使用不同的教学方法；27%的ESP教师“根据教学内容选择教学方法”；20%的ESP教师“偶尔采取不同的教学方法”。似乎大多数的ESP教师可以在教学中采用不同的教学方法。他们不坚持使用固定的教学方法，而使学生失去上课兴趣。第2项的统计数据显示，67%的ESP教师认为示范是使学生对教学内容感兴趣的教学方法。第3项的统计数据表明，67%ESP教师每一节课都使用一些技术来帮助解释课程的概念。这反映了ESP教师可以利用现代技术来辅助教学，使教学的呈现方式多样化。以上结果表明，大多数的ESP教师具有一般的教育学知识并能将其灵活实施于教学中。但在这项研究中仍有三分之一的ESP教师并不总是根据不同教学内容采取不同的教学方法和教学技术。

6.对自我的认知

（1）您最会选择的专业发展途径是？

（2）您的专业学习是以什么为最主要的关注点？

（3）您是如何进行教学反思来促进专业发展的？

第1项数据表明，47%的ESP教师认为继续教育是专业发展的最佳途径。40%选择了“教学反思”，10%选择了“听课”,还有10%的人选择了“行动研究”。这表明，大多数的ESP教师仍不能利用反思这一专业发展的有效和实用的途径来增强自身的专业化水平。第2项的数据表明，47% 的ESP教师以学科知识作为自己的专业学习的重点,有20%的ESP教师以学生为他们专业学习的关注点,另有20%的ESP教师以自我发展为专业学习的关注点。第3项数据表明，80%的ESP教师通过“经常与学生交流找出教学中的不足”来促进他们的专业发展。由上可知，大多数ESP教师仍没意识到教学反思的优势，他们没能掌握反思知识。事实上，在ESP教学中，英语教师要学会做反思以促进他们的专业发展。

本次调查显示，ESP教师具有一定的教学经验。他们能胜任高职院校的ESP教学工作，但他们的PCK仍有待提高。

五、研究发现

（一）从研究问题的回答中得到的结果发现

1.广州地区高职院校ESP教师的PCK现状有何特征？

(1)高职院校ESP教师在教学中是如何表征他们对ESP教学目的的理解的？

(2)他们具备的课程知识是哪些？

(3)他们能否将自己所掌握的学科内容以学习者易懂的方式来重新表征？

(4)他们能否针对学生先前的知识和学习经验设置的教学任务？

(5)他们能否运用多种教学法知识开展教学？

(6)他们是通过什么方式促进自我专业发展的？

问题1：我们可以从这项研究中得知，ESP教师倾向于采取以意义和功能为主的建构性教学方式，他们在设定教学目标方面思路清晰。

问题2：本研究结果表明，在教学实践中，大多数的ESP教师可以对教学资料进行剪辑，挑选和改编，以满足教学大纲的要求。

问题3：在这项研究中，ESP教师的课堂教学实践证明，在呈现学科内容知识（SMK）方面，他们倾向于实施PPP（呈现，练习，输出）教学模式。由于对学生的了解有限，他们往往高估或低估学生对教学内容的理解能力。

问题4：ESP教师对学生有初步的认知，他们开始关注学生的教学参与度和学习反馈。因此，他们在备课和设置教学任务时会考虑学生的先前知识和经验。

问题5：大部分的ESP教师可以在教学实践中的运用各种教学方法。仍有一部分ESP教师由于学科教学知识有限，对于不同的教学内容和学生，都倾向于使用相同的教学方法。

问题6：ESP教师通过与学生沟通，反思自己的教学，行动研究和进修来促进自身的专业发展。

2.两位广州地区ESP教师是如何发展他们的PCK的？

(1)他们为什么以他们独特的方式准备和组织教学？

(2)他们的PCK随着时间的推移发生了什么变化？是什么因素触动了他们的PCK发展？

问题1：个案研究中的两位ESP教师在教学的各环节都将学生的先前知识和其潜在的困难进行考虑，因此，他们以自己独特的方式准备和组织教学。

问题2：由案例研究可知，ESP教师根据学生课堂的反应和课后的反馈来改变自己的教学方法和选择教学材料。因此，学生的知识起到触发其PCK发展的作用。

主要发现

1.本研究中有相当多的证据表明，比起课程知识和与教学法知识，被调查者更重视对学习者和他们的特性的知识和学科知识。

2.学习者和他们的特性的知识起了触发PCK的其他要素发展的作用。各种元素的关联度取决于每个老师对学生的认识程度。

3. SMK，作为ESP教师的首要知识，在本研究中被调查对象在教学中均能较好的应用。他们能有选择性地处理语言点。在他们的备课和课后反思中，他们关注每节课中与语言点相关的内容。他们可以帮助学生解决一些潜在的困难。但他们用来教给学生的学科内容知识的主要方法以注重语言形式为主的传输性教学模式说明他们不能真正从学生的角度去思考。

4.对于自我的认知，可以在教学中发现的证据。是采用以教师为中心的教学方法还是以学生为中心的教学法取决于ESP教师对教学的理解和对教师自我形象的理解。他们采取的不同的教学法显示他们对教学的自信。另一点是，他们关注自身的专业发展。他们选择的专业发展途径主要是教学反思和继续教育。教学反思是促进ESP教师提高知识和教学的好方法。在这项研究中，ESP教师较多地反思教学，很少反思学生的学习效果。

5.本研究的数据表明，大多数的ESP教师对课程的认识与《基本要求》相符合。他们都以提高学生使用专业英语的实践能力为教学要求。

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作者简介：郭熙（1982—），女，广东潮州人，硕士，广州华南商贸职业学院讲师，主要研究方向：应用语言学和英语教学法。

收稿日期：2014—10—22

文章编号：1673-4564（2015）02—0038—07

文献标识码：A

中图分类号：G645