小学数学小组合作探究式学习策略

胡凤芹

摘要：小组合作探究武学习模式的提出以及在课堂教学中的实施，符合素质教育理念，坚持以生为本的原则，发挥了学生的主观能动性，构建了开放性的学习方式与活跃了课堂氛围，通过小组成员之间的相互配合，小组之间的竞争，达到相互促进的作用，同时培养了小学生的探究意识与合作精神，具有重要的意义。本文从合作探究式学习的操作过程入手，并重点分析了小组合作探究式学习在小学数学教学中实施的有效策略，以供参考。

关键词：小学数学 小组合作 探究式学习 操作过程 实施策略

1、合作探究式学习的操作过程

1.1科学建组

首先，小学数学教师应根据班内学生的数量、学生学习情况，从学生的综合能力角度分析，将学生划分为不同层次，重点考虑到合作学习小组构建的异质性，让每一位学生在小组合作探究学习的过程中都能够具备展现自我个性与能力的机会。小组人数不宜过多，一般情况下，组内人数需要控制在6人到8人之间，小组中需要具备每一个层次的学生，并且组内成员需要具备专项能力，如具有组织能力的学生、具备创新能力的学习、具备指挥能力的学生、敢于大胆发言的学生等等。同时需要保障小组之间实力的均衡性，达到公平竞争的目的，以此促进小学生合作探究学习参与的积极性。

1.2明确合作学习目标

小组合作学习质量的提升与学习目标的确立具有直接性的关系，小学生在合作学习的过程中普遍缺乏动力，而导致这一问题的关键原因在于学生缺乏努力的方向。对此，小学数学教师需要明确合作探究的任务，让学生明确合作的目标与努力的方向，鼓励全员参与，提升合作探究的针对性，以此提升小学生合作探究的实效性。

1.3合作与探究并重

合作与探究都是小学生数学知识与技能学习中的重要环节，体现了数学课堂教学方式的改革与创新。合作与探究并重的教学模式，不仅需要让学生参与到合作中，更加需要提升合作的教育价值，而合作教育价值的提升，需要学生在探究的过程中实现，发现问题、积极思考、勇于创新、发展思维、树立积极学习态度、提高实践能力，以此促进小学生的全面发展。

1.4交流评价

学生根据小组合作探究的成果进行总结，并鼓励学生自我评价、组内评价、组间评价，让小学生之间交流合作探究过程中的所思、所感、所得与不足，培养学生吸取大人意见，采纳正确建议的习惯。教师科学评价，认真观察学生在合作探究中的能力、态度等积极表现，发现学生的点滴进步，给予适时适当适度的表扬与鼓励，为学生树立合作探究学习的自信。

2、小组合作探究式学习模式在小学数学教学中的有效實施策略

2.1营造合作探究情境氛围

根据小学生的性格特点，营造合作探究的情景氛围。众所周知，小学生具有好奇心、表现欲强的特点，根据小学生的普遍性性格特点开展合作探究式学习模式具有高度的可行性。但是，对于小学生而言，他们并没有形成合作意识，合作探究学习的经历少，对此，教师应引导学生初步了解合作概念，如在北师大版《数一数》的教学中，可以组织学生们共同数一数学校内有多少棵树木、有多少中花朵，有多少间教室等，如何才能最快得到答案呢？在学生们凌乱的数数中，有的学生数出来的答案是正确的，有的学生数出来的答案是错误的，但是，我们发现学生们“各自为政”的情况较为普遍。由此可见，小学生普遍缺乏合作意识，而此时教师可以组织学生构建合作探究小组，将校园分为几个部分，每一个学生负责一个区域，将数出来的数字相加，所得出来的结果既准确又高效，以此培养小学生的合作探究意识，为小学生的合作探究能力提升典型基础。

2.2合理设计合作探究过程

合作探究在小学数学课堂中的落实，需要以合理的小组合作学习活动设计方案为基础。在合作探究学习活动设计中，教师需要结合数学课堂教学的内容，以及学生的认知能力、参与合作的积极性，从学生的角度思考合作探究活动设计，注重探究活动设计的趣味性与教育价值性，让学生在活跃的合作气氛，与欢快的探究过程中有所收获。合作探究学习活动的设计考验了教师的智慧，而不是专业能力，如何让学生在合作探究过程中得到施展、有所收获，应该是学习活动设计的重中之重。

2.3以小组集体的学习效果，作为评价的依据

在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

2.4小组合作学习应与自主探索有机结合

在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

例如：在北师大版《9加几》教学时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！

结语：

吉林省榆树市刘家镇中心小学在新课改的要求下，一直致力于课堂教学模式的改革中，经过教学科研人员的不断坚持与努力，小学生逐渐形成了合作探究意识，提高了合作探究的能力。作为一名小学数学教育工作者，在今后的教育教学中，仍旧需要不断的研究、反思与完善，坚持以素质教育为导向，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]小学语文小组合作学习策略分析[A].王芳.2015年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].2015

[2]小学数学中小组合作学习策略探讨[A].马文平.2015年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2015

[3]小学数学中小组合作学习策略探讨[A].张应奇.2015年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2015

[4]小学数学小组合作学习策略的研究[A].安海涛.2015年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[c].2015