创设有效情境，演绎精彩数学课堂

王立彬 梅玉香

摘要：事实上，数学知识的获取以数学问题的提出为基础，而数学问题产生于数学情境。因此，在实践教学中，给学生创设多样化的数学情境，让学生能够通过情境去观察、分析问题，能够收获更理想的学习效果。鉴于此，本文理论联系实际，以北师大版教材为根本参考，以小学五年级学生为研究对象，就如何创设有效情境，演绎精彩的数学课堂进行了较为细致的分析，愿意抛砖引玉。

关键词：小学数学 情境教学 有效落实 策略分析

通过相关的调查研究发现，对于小学数学中涵盖的抽象的、复杂的数学逻辑关系，很多学生觉得高不可攀，往往还没有开始学习，就有了畏惧和紧张的情绪。而情境教学法的有效使用能够让学生感受到数学的趣味和多样性，能够感受到数学与实际生活的紧密联系，有助于学生整体学习效果的提升。同时，新课程标准也明确提出，在现阶段的小学数学教学中，要科学合理、恰当有效的使用情境教学法，以此来充分的激发学生的想象力、创新能力，让学生在快乐中学好数学。因此，本人在研读了既有研究成果的基础上，结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，就如何将其落到实处，给出了以下几点参考策略。

一、游戏情境，寓教于乐，点燃学生的学习热情

游戏的内容多种多样，而且活动形式比较轻松，能够让学生感受到欢乐和自由，所以，学生们喜欢玩游戏，而且会自己创设一些游戏。而在实践教学的过程中，如果我们也能够将一些有趣的游戏融入数学的教学实践中去，无疑是能够很好的激发学生的学习热情。而这就需要我们注意以下几个基本点，第一，游戏的设计一定要与教材内容做到密切联系，做到寓教于乐;第二，游戏的形式一定要多种多样，给学生新鲜感，让学生愿意主动参与其中;第三，游戏一定要落到实处，让学生真正的动起来，玩起来，以在潜移默化的过程中帮助学生更好的学习数学内容。

例如，我在教学“可能性的大小”这一内容时，就组织学生玩了“摸球游戏”，一上课，我就带来了一个不透明的纸箱子，并告诉学生，这里面有若干个颜色分别为黄色和白色的乒乓球。之后，开始我们的摸球游戏，班里的所有同学轮流摸球，将自己摸出的球记录好颜色之后放回箱子，下一位同学接着操作，游戲结束，统计了班里学生的摸球结果，30位同学，摸到10次黄球，20次白球。此时，我让学生们猜想，箱子里白球多还是黄球多？学生会受到自己定式思维的影响，回答到“白球多”。此时，我让学生又一次摸球来验证自己的想法，发现，他们摸到了白球14次，黄球16次。这下学生们充满了疑惑，有了进一步探究的欲望，此时，我带领学生们进入“可能性性大小”的学习，学生兴趣盎然，积极参与，对可能性有了更准确的掌握。

二、生活情境，预设生成，发挥学生的主体地位

生活本身就是一个大的资源库，很多数学知识的学习来源于生活，最终也是要服务于生活的，所以，在实践教学的过程中，我们需要有意识的为学生创设一些生活情境，以此来让抽象的数学问题具体化，让学生拥有数学与生活是密切联系的基本学习观念，并能够有将数学知识应用到实际生活中去，解决一些生活问题的欲望和能力。而具体如何落实，就需要教师坚持预设与生成的基本原则，也就是说，用生活情境引入，但是，要学生自我发现问题，自我探究问题，从而能够更加集中精力的参与数学知识的探索，最终达到提高学习效率，丰富数学知识体系的学习效果。而这一方面需要数学老师拥有一双善于发现生活的眼睛，能够及时的找到更多数学与生活的联系点;另一方面，需要教师站在学生的立场去考虑生活问题，引入生活问题，并能够从学生的思路出发，引导学生更好的解决问题。

例如，我在教学“扇形统计图”这一内容时，在学习扇形统计图的基本理论知识之后，为了让学生更好的巩固，达到温故知新的学习效果，我就按照“组间同质，组内异质”的分组原则，将学生分成了几个合作小组，让学生一起来完成一个与实际生活息息相关的数学探究活动。首先，我利用多媒体给学生播放了一段真实的交通录像，录像的内容是早上早高峰我们学校所在城市某个交通要道车辆通过的情况，要求学生通过观察录像，以小组为单位来记录这段时间内车辆通过的数量，种类，并根据自己记录的结果来绘制扇形统计图，并上网查阅一些不同型号车辆尾气排放量的资料，根据自己的统计结果，给出一些环保建议。这样一个与实际生活喜息息相关的活动，学生们不仅对扇形统计图有了很好的把握，而且也意识到了保护环境的迫切性，而在统计内容，提出保护环境建议的整个过程中，都充分的发挥了学生学习的主动性，可谓是一举多得。

三、故事情境，回归童心，提高学生的学习效率

可以说，故事是伴随着学生长大的，对于小学五年级的学生来说，虽然他们已经属于大孩子了，但是他们还是喜欢听故事、讲故事、扮演故事里的角色，体会故事中的喜怒哀乐。所以，我们数学教师在实际授课的过程中，在适当的时候，可以给学生创设一些有趣的故事情境，以此来帮助学生更好的解决一些学习中的重难点问题，最终达到提高学习效率的学习效果。而这就需要教师能够回归童心，站在五年级学生的立场其将故事，用幽默生动的语言来吸引学生，让学生感受到故事的精彩，在潜移默化的过程中，学会更多的数学知识。

例如，我在教学“鸡兔同笼”这个比较经典的数学问题时，就为学生创设了故事情境。首先，在上课之前，我让学生们准备了兔耳朵和鸡冠子的卡通纸片，在上课的时候，我在黑板上写出了“鸡兔同笼，已知一共有84个头，190条腿，问鸡和兔分别有多少只？”看到这一题目，学生们又熟悉，有惆怅，都开始动笔计算，不时的皱皱眉头。此时，我说到：“请小鸡和小兔子们代好你们的头饰都立正站好，注意兔子要提起前抓哦。”同学们哈哈大笑，并配合着站了起来，这时我说道：“好了，现在头一样了，正好是84个，那算一算，一共有多少条腿呢？”学生轻松的算出来，84×2=168（条），此时，我问道学生们：“少了多少条腿呢？”学生们也轻松的算了出来190-168=22（条），“那这些腿去哪了呢？”学生们哈哈大笑：“被我们兔子提起来了！”这是，我们轻松的算出了兔子有22÷2=11（只），那鸡就有84-11=73（只）。之后，在带回到提问验证发现非常正确。可以说，通过这样一个学生参与的故事情境，学生们在扮演故事角色的过程中感受到了快乐，也轻松的学会了“鸡兔同笼的计算”，而且印象深刻，可以说是非常成功。

总的来说，随着新课改的不断推进，情境教学法的价值也是越来越突出，不论是在教材编写还是教学实践，我们教育工作者逐渐加强了对其的应用程度。本文所提出的游戏情境，生活情境，故事情境三个策略，主要是为了让学生感受到学习数学的快乐，激发学生学习数学的积极性和主动性，在确保学生学习的主体地位得到有效发挥的基础上，促进其收获更理想的数学学习效果。当然，情境教学法在小学数学教学实践中的高质量运用并非几个策略就能实现的，还需要我们在坚持情境教学不是一个点缀，而是课堂教学中必不可少的内容这一理念的基础上，不断探索和研究，也只有这样，才能真正的推动其实现价值最大化。

参考文献

[1]董杰，基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J]，学周刊，2015（28）：74 - 75.

[2]李俊杰，浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2015（09）：212- 213.