初中数学教学中有效落实“四基”之我见

2014-10-29 17:33郑兰栓
中学课程资源 2014年7期
关键词:有效落实四基教学目标

郑兰栓

摘 要:在数学教学中坚持“四基”的有效落实,是为了更加注重教学的开放性和探索性,更加注重学生的兴趣和体验,增强学生应用数学的意识,让学生掌握学习过程和方法之类的学习策略,这正是终身学习所必需的能力。数学教学的每堂课都应该通过有效落实“四基”,达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

关键词:四基 教学目标 有效落实

新课程从学生的终身发展出发,把“双基”扩展为“四基”,即“基础知识、基本技能、基本数学活动经验、基本数学思想方法”。本文试从例题的设计、习题教学、新知探究几方面论述一下如何在初中数学教学中有效落实“四基”,达到三维教学目标。

一、对“三维”教学目标的确立要准确

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点,它在数学教学中不但决定着教师“教什么,怎么教”的问题,更重要的是引导着学生“学什么,如何学”的问题,它是课堂教学的方向标、指挥棒,对保证课堂教学有效进行至关重要。准确确立教学目标,是有效落实“四基”的坚实基础。

例:“二次函数”第一课时的教学目标。

1.知识与技能目标

掌握二次函数的概念

(1)能准确把握二次函数的特点,说出二次函数的定义;

(2)能准确判断二次函数关系式;

(3)能够根据实际问题,熟练地列出二次函数关系式,并求出函数自变量的取值范围。

2.过程与方法目标

(1)感受通过思考、合作、交流等方式解决实际问题的方法;

(2)体会用观察、类比、探究、归纳等思维方法获得新知。

3.情感、态度、价值观目标

(1)初步感受从实际问题中抽象出数学模型的思维方式,丰富学生的感性认识;

(2)养成积极参与、认真思考、联系实际的良好学习习惯。

准确确立教学目标,既有对教学内容准确把握的要求,又有对教学目标准确陈述的要求,二者缺一不可。

二、对“四基”教学内容的落实要找准突破口

1.例题设计:实现夯实基础知识的功效

例题教学是夯实基础知识的重要环节,引领和示范的作用明显。例题的选取和设计要以解决基础知识的融会贯通为核心,例题的分析、解答、归纳要以夯实学生的基础知识为归宿。

【例1】如图,以△ABC各边向同一侧作三个等边三角形△ABD,△ACF,△BCE.

(1)猜想四边形ADEF是什么四边形?并说明理由。

(2)当△ABC满足什么条件时,四边形ADEF是矩形?

(3)当△ABC满足什么条件时,四边形ADEF是菱形?

(4)当△ABC满足条件___________时,四边形ADEF不存在.

(5)在△ABC中,当AC=3,AB=4,BC=5时,求四边形ADEF的面积.

这个例子的特色在于一题多问,同时涉及等边三角形的性质、全等三角形的判定、特殊四边形的性质及判定、勾股定理的逆定理、平行四边形面积的求法等知识的应用。该例题有利于学生自觉回顾和梳理基础知识,有利于培养学生“用数学”的意识,有利于克服学生的思维定式,有利于培养学生的发散思维,能有效促进学生对基础知识的掌握。

2.习题教学:实现训练数学基本技能的功效

基本技能包括:运算的技能,推理论证的技能,探究图形变换的技能,收集、整理、分析数据的技能,等等。

基本技能的养成并非一朝一夕之功,在日常教学中,教师可以通过多种教学方法的有机结合,多种教学手段的综合应用,调动起学生的思维兴趣。其中,一题多变、一题多问是训练学生基本技能的有效途径。

例如,在引导学生复习四边形时,作者在教材习题的基础上进行了一题多问。

【例2】求证:顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.

追问1:当四边形满足什么条件时,上述所得的四边形是矩形?菱形?正方形?

追问2:顺次连接矩形各边中点所得的四边形是什么图形?菱形?正方形?还是等腰梯形?

引导学生通过小组合作交流积极参与解题中的分析与思考,主动进行解题后的归纳和反思,概括出影响四边形形状的本质——四边形的对角线所具有的特征。

这样的问题链的设计,引导着学生对问题进行更深入的剖析,挖掘问题的本质,揭示其规律,对四边形和特殊四边形的内涵和外延有更清晰的界定,使学生形成自己的基本技能。

3.新知探究:重视学生基本活动经验的积累和基本数学思想的形成

积累数学活动经验是提高学生数学素养的重要手段,对学生的发展有重要的现实意义。基本数学思想的形成是规范学生数学行为的灵魂,是逐步培养提高学生分析问题、解决问题能力的纽带。因此,在数学教学过程中教师要有目的、有计划地引导学生仔细观察、亲身经历知识的产生形成过程。

【例3】已知:四边形ABCD,求:∠A+∠B+∠C+∠D的和.

通过教师引导,让学生以小组合作的形式开展探究四边形内角和的活动,学生经过尝试、实践,归纳出以下几种方法:

小组1:过四边形的一个顶点连对角线,把四边形分割成两个三角形.其内角和就是两个三角形的内角和的和。

小组2:在四边形任一边上取一点,与不相邻的各顶点连接,把四边形分成3个三角形.其内角和就是3个三角形的内角和减去一个平角.

小组3:在四边形内任取一点,与四边形的各顶点连接,把四边形分成4个三角形.其内角和就是4个三角形的内角和减去一个周角.

小组4:在四边形外任取一点,把该点与各顶点连接,其内角和就是3个三角形的内角和减去一个三角形的内角和.

在学生总结的基础上,教师追问:上述求四边形内角和的所有方法中,它们共同的本质规律是什么?学生在深思熟虑后得出:它们的本质规律是将四边形转化为三角形。

在此基础上,让学生根据已获得的学习经验,探索五边形的内角和,六边形的内角和,……,n边形的内角和。从而突出知识的形成过程,让学生积累丰富的数学观察、操作活动经验,巧妙地将归纳与转化的思想渗透到学生探求知识的过程中。

总之,在课堂教学中,有效落实“四基”就是使学生成为旧知识的梳理者和应用者、探索新知的方法的实施者、总结和积累基本活动经验的执行者,加深学生对知识的理解,让学生获取“活”的知识,激发其积极探求的欲望,挖掘其内在潜能,极大提升学生的学习能力。

参考文献

[1]倪金根.挖掘初中数学例题对“四基”的辐射功能[J].数学月刊(中学版),2012(8).

[2]刘长春,张文娣.中学数学变式教学与能力培养[M].上海:上海出版社,2006.

摘 要:在数学教学中坚持“四基”的有效落实,是为了更加注重教学的开放性和探索性,更加注重学生的兴趣和体验,增强学生应用数学的意识,让学生掌握学习过程和方法之类的学习策略,这正是终身学习所必需的能力。数学教学的每堂课都应该通过有效落实“四基”,达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

关键词:四基 教学目标 有效落实

新课程从学生的终身发展出发,把“双基”扩展为“四基”,即“基础知识、基本技能、基本数学活动经验、基本数学思想方法”。本文试从例题的设计、习题教学、新知探究几方面论述一下如何在初中数学教学中有效落实“四基”,达到三维教学目标。

一、对“三维”教学目标的确立要准确

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点,它在数学教学中不但决定着教师“教什么,怎么教”的问题,更重要的是引导着学生“学什么,如何学”的问题,它是课堂教学的方向标、指挥棒,对保证课堂教学有效进行至关重要。准确确立教学目标,是有效落实“四基”的坚实基础。

例:“二次函数”第一课时的教学目标。

1.知识与技能目标

掌握二次函数的概念

(1)能准确把握二次函数的特点,说出二次函数的定义;

(2)能准确判断二次函数关系式;

(3)能够根据实际问题,熟练地列出二次函数关系式,并求出函数自变量的取值范围。

2.过程与方法目标

(1)感受通过思考、合作、交流等方式解决实际问题的方法;

(2)体会用观察、类比、探究、归纳等思维方法获得新知。

3.情感、态度、价值观目标

(1)初步感受从实际问题中抽象出数学模型的思维方式,丰富学生的感性认识;

(2)养成积极参与、认真思考、联系实际的良好学习习惯。

准确确立教学目标,既有对教学内容准确把握的要求,又有对教学目标准确陈述的要求,二者缺一不可。

二、对“四基”教学内容的落实要找准突破口

1.例题设计:实现夯实基础知识的功效

例题教学是夯实基础知识的重要环节,引领和示范的作用明显。例题的选取和设计要以解决基础知识的融会贯通为核心,例题的分析、解答、归纳要以夯实学生的基础知识为归宿。

【例1】如图,以△ABC各边向同一侧作三个等边三角形△ABD,△ACF,△BCE.

(1)猜想四边形ADEF是什么四边形?并说明理由。

(2)当△ABC满足什么条件时,四边形ADEF是矩形?

(3)当△ABC满足什么条件时,四边形ADEF是菱形?

(4)当△ABC满足条件___________时,四边形ADEF不存在.

(5)在△ABC中,当AC=3,AB=4,BC=5时,求四边形ADEF的面积.

这个例子的特色在于一题多问,同时涉及等边三角形的性质、全等三角形的判定、特殊四边形的性质及判定、勾股定理的逆定理、平行四边形面积的求法等知识的应用。该例题有利于学生自觉回顾和梳理基础知识,有利于培养学生“用数学”的意识,有利于克服学生的思维定式,有利于培养学生的发散思维,能有效促进学生对基础知识的掌握。

2.习题教学:实现训练数学基本技能的功效

基本技能包括:运算的技能,推理论证的技能,探究图形变换的技能,收集、整理、分析数据的技能,等等。

基本技能的养成并非一朝一夕之功,在日常教学中,教师可以通过多种教学方法的有机结合,多种教学手段的综合应用,调动起学生的思维兴趣。其中,一题多变、一题多问是训练学生基本技能的有效途径。

例如,在引导学生复习四边形时,作者在教材习题的基础上进行了一题多问。

【例2】求证:顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.

追问1:当四边形满足什么条件时,上述所得的四边形是矩形?菱形?正方形?

追问2:顺次连接矩形各边中点所得的四边形是什么图形?菱形?正方形?还是等腰梯形?

引导学生通过小组合作交流积极参与解题中的分析与思考,主动进行解题后的归纳和反思,概括出影响四边形形状的本质——四边形的对角线所具有的特征。

这样的问题链的设计,引导着学生对问题进行更深入的剖析,挖掘问题的本质,揭示其规律,对四边形和特殊四边形的内涵和外延有更清晰的界定,使学生形成自己的基本技能。

3.新知探究:重视学生基本活动经验的积累和基本数学思想的形成

积累数学活动经验是提高学生数学素养的重要手段,对学生的发展有重要的现实意义。基本数学思想的形成是规范学生数学行为的灵魂,是逐步培养提高学生分析问题、解决问题能力的纽带。因此,在数学教学过程中教师要有目的、有计划地引导学生仔细观察、亲身经历知识的产生形成过程。

【例3】已知:四边形ABCD,求:∠A+∠B+∠C+∠D的和.

通过教师引导,让学生以小组合作的形式开展探究四边形内角和的活动,学生经过尝试、实践,归纳出以下几种方法:

小组1:过四边形的一个顶点连对角线,把四边形分割成两个三角形.其内角和就是两个三角形的内角和的和。

小组2:在四边形任一边上取一点,与不相邻的各顶点连接,把四边形分成3个三角形.其内角和就是3个三角形的内角和减去一个平角.

小组3:在四边形内任取一点,与四边形的各顶点连接,把四边形分成4个三角形.其内角和就是4个三角形的内角和减去一个周角.

小组4:在四边形外任取一点,把该点与各顶点连接,其内角和就是3个三角形的内角和减去一个三角形的内角和.

在学生总结的基础上,教师追问:上述求四边形内角和的所有方法中,它们共同的本质规律是什么?学生在深思熟虑后得出:它们的本质规律是将四边形转化为三角形。

在此基础上,让学生根据已获得的学习经验,探索五边形的内角和,六边形的内角和,……,n边形的内角和。从而突出知识的形成过程,让学生积累丰富的数学观察、操作活动经验,巧妙地将归纳与转化的思想渗透到学生探求知识的过程中。

总之,在课堂教学中,有效落实“四基”就是使学生成为旧知识的梳理者和应用者、探索新知的方法的实施者、总结和积累基本活动经验的执行者,加深学生对知识的理解,让学生获取“活”的知识,激发其积极探求的欲望,挖掘其内在潜能,极大提升学生的学习能力。

参考文献

[1]倪金根.挖掘初中数学例题对“四基”的辐射功能[J].数学月刊(中学版),2012(8).

[2]刘长春,张文娣.中学数学变式教学与能力培养[M].上海:上海出版社,2006.

摘 要:在数学教学中坚持“四基”的有效落实,是为了更加注重教学的开放性和探索性,更加注重学生的兴趣和体验,增强学生应用数学的意识,让学生掌握学习过程和方法之类的学习策略,这正是终身学习所必需的能力。数学教学的每堂课都应该通过有效落实“四基”,达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

关键词:四基 教学目标 有效落实

新课程从学生的终身发展出发,把“双基”扩展为“四基”,即“基础知识、基本技能、基本数学活动经验、基本数学思想方法”。本文试从例题的设计、习题教学、新知探究几方面论述一下如何在初中数学教学中有效落实“四基”,达到三维教学目标。

一、对“三维”教学目标的确立要准确

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点,它在数学教学中不但决定着教师“教什么,怎么教”的问题,更重要的是引导着学生“学什么,如何学”的问题,它是课堂教学的方向标、指挥棒,对保证课堂教学有效进行至关重要。准确确立教学目标,是有效落实“四基”的坚实基础。

例:“二次函数”第一课时的教学目标。

1.知识与技能目标

掌握二次函数的概念

(1)能准确把握二次函数的特点,说出二次函数的定义;

(2)能准确判断二次函数关系式;

(3)能够根据实际问题,熟练地列出二次函数关系式,并求出函数自变量的取值范围。

2.过程与方法目标

(1)感受通过思考、合作、交流等方式解决实际问题的方法;

(2)体会用观察、类比、探究、归纳等思维方法获得新知。

3.情感、态度、价值观目标

(1)初步感受从实际问题中抽象出数学模型的思维方式,丰富学生的感性认识;

(2)养成积极参与、认真思考、联系实际的良好学习习惯。

准确确立教学目标,既有对教学内容准确把握的要求,又有对教学目标准确陈述的要求,二者缺一不可。

二、对“四基”教学内容的落实要找准突破口

1.例题设计:实现夯实基础知识的功效

例题教学是夯实基础知识的重要环节,引领和示范的作用明显。例题的选取和设计要以解决基础知识的融会贯通为核心,例题的分析、解答、归纳要以夯实学生的基础知识为归宿。

【例1】如图,以△ABC各边向同一侧作三个等边三角形△ABD,△ACF,△BCE.

(1)猜想四边形ADEF是什么四边形?并说明理由。

(2)当△ABC满足什么条件时,四边形ADEF是矩形?

(3)当△ABC满足什么条件时,四边形ADEF是菱形?

(4)当△ABC满足条件___________时,四边形ADEF不存在.

(5)在△ABC中,当AC=3,AB=4,BC=5时,求四边形ADEF的面积.

这个例子的特色在于一题多问,同时涉及等边三角形的性质、全等三角形的判定、特殊四边形的性质及判定、勾股定理的逆定理、平行四边形面积的求法等知识的应用。该例题有利于学生自觉回顾和梳理基础知识,有利于培养学生“用数学”的意识,有利于克服学生的思维定式,有利于培养学生的发散思维,能有效促进学生对基础知识的掌握。

2.习题教学:实现训练数学基本技能的功效

基本技能包括:运算的技能,推理论证的技能,探究图形变换的技能,收集、整理、分析数据的技能,等等。

基本技能的养成并非一朝一夕之功,在日常教学中,教师可以通过多种教学方法的有机结合,多种教学手段的综合应用,调动起学生的思维兴趣。其中,一题多变、一题多问是训练学生基本技能的有效途径。

例如,在引导学生复习四边形时,作者在教材习题的基础上进行了一题多问。

【例2】求证:顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.

追问1:当四边形满足什么条件时,上述所得的四边形是矩形?菱形?正方形?

追问2:顺次连接矩形各边中点所得的四边形是什么图形?菱形?正方形?还是等腰梯形?

引导学生通过小组合作交流积极参与解题中的分析与思考,主动进行解题后的归纳和反思,概括出影响四边形形状的本质——四边形的对角线所具有的特征。

这样的问题链的设计,引导着学生对问题进行更深入的剖析,挖掘问题的本质,揭示其规律,对四边形和特殊四边形的内涵和外延有更清晰的界定,使学生形成自己的基本技能。

3.新知探究:重视学生基本活动经验的积累和基本数学思想的形成

积累数学活动经验是提高学生数学素养的重要手段,对学生的发展有重要的现实意义。基本数学思想的形成是规范学生数学行为的灵魂,是逐步培养提高学生分析问题、解决问题能力的纽带。因此,在数学教学过程中教师要有目的、有计划地引导学生仔细观察、亲身经历知识的产生形成过程。

【例3】已知:四边形ABCD,求:∠A+∠B+∠C+∠D的和.

通过教师引导,让学生以小组合作的形式开展探究四边形内角和的活动,学生经过尝试、实践,归纳出以下几种方法:

小组1:过四边形的一个顶点连对角线,把四边形分割成两个三角形.其内角和就是两个三角形的内角和的和。

小组2:在四边形任一边上取一点,与不相邻的各顶点连接,把四边形分成3个三角形.其内角和就是3个三角形的内角和减去一个平角.

小组3:在四边形内任取一点,与四边形的各顶点连接,把四边形分成4个三角形.其内角和就是4个三角形的内角和减去一个周角.

小组4:在四边形外任取一点,把该点与各顶点连接,其内角和就是3个三角形的内角和减去一个三角形的内角和.

在学生总结的基础上,教师追问:上述求四边形内角和的所有方法中,它们共同的本质规律是什么?学生在深思熟虑后得出:它们的本质规律是将四边形转化为三角形。

在此基础上,让学生根据已获得的学习经验,探索五边形的内角和,六边形的内角和,……,n边形的内角和。从而突出知识的形成过程,让学生积累丰富的数学观察、操作活动经验,巧妙地将归纳与转化的思想渗透到学生探求知识的过程中。

总之,在课堂教学中,有效落实“四基”就是使学生成为旧知识的梳理者和应用者、探索新知的方法的实施者、总结和积累基本活动经验的执行者,加深学生对知识的理解,让学生获取“活”的知识,激发其积极探求的欲望,挖掘其内在潜能,极大提升学生的学习能力。

参考文献

[1]倪金根.挖掘初中数学例题对“四基”的辐射功能[J].数学月刊(中学版),2012(8).

[2]刘长春,张文娣.中学数学变式教学与能力培养[M].上海:上海出版社,2006.

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