点拨勾画、动手动脑、学会总结

陈爱兰

摘 要：初中化学是化学教学的启蒙阶段，其侧重点在于对基础知识的掌握，从这几年初中升学考试的考题来看，中考的重点也在于强化学生对化学基础知识的掌握，强调素质教育的主体性，以考查学生解决问题的能力为主，加大了对重点知识内容的覆盖度，考题的背景基本上都源于生活。

关键词：初中 化学 教学 策略

化学的本质是研究物质，它是以原子、分子为依托，对物质的组成、性质以及结构规律进行研究的学科。虽然我们的生活离不开化学，但是正式开始接触化学是在初中阶段。初中化学是化学教学的启蒙阶段，其侧重点在于对基础知识的掌握，但是从最后的考查结果来看，并不是很理想，主要体现在学生的基础知识很扎实，但却不能应用所学的化学知识解决实际问题；做了很多化学实验，拥有良好的实验素养，却不能清楚地表述出设计一个实验的方法与过程。作者结合初中化学的特点，在此探讨一下初中化学的教学策略。

一、引导点拨，勾画记忆

千里之行，始于足下。让学生扎实地学好化学基础知识，是教学成功的要点，而课堂教学也一样。俗话说：“一年之计在于春。”在化学教学中，作为教师，首先应该上好第一堂课，学生刚刚接触化学这一门学科的时候，可能有一点欣喜，也可能有一点害怕，有个好的开始，是日后教学成功的关键，下面是作者上第一堂化学课的一个教学场景。

师：“欢迎大家来到化学知识的殿堂，在上课之前，我想问一下大家，你们知道化学是什么吗。”

生：“……”（集体沉默）

（等待30秒）

师：“好的，既然大家不清楚化学是什么，那我就给大家演示几个实验，让大家看看，到底化学是什么？”

接着，作者取出两支试管，分别滴入3滴紫色石蕊试液，而后在两支试管中再分别滴入盐酸溶液、氢氧化钠溶液，两支试管内的溶液立即变为红色与蓝色。做完这个实验后……

生：“太神奇啦……”（大家都是惊讶的表情）

（等待2分钟）

作者又取出1支试管，滴入几滴硫酸溶液后放入一块氧化铜，溶液立即变为蓝色。

生：“怎么颜色变啦……”（仍然是惊讶的表情）

师：“你们不知道化学是什么，那么，我刚才用直观的现象告诉了大家，这就是化学，而刚才产生这些现象的原理，则是化学的基础知识。”

……

作者在化学的第一堂课采用这样的开场白，目的在于引导学生认识化学，让他们不要产生对新知识的恐惧，能够通过化学小实验，产生学习化学的兴趣。只要学生有了学习化学的兴趣，那么在课堂上就能做到少教多学。让学生有了兴趣，化学教学就成功了一半。

化学知识形散而意不散，是一个有机的理论体系。所以教师在教学中为学生打好基础最为重要。万丈高楼，源于垒土。化学的基础知识都比较散乱，需要进行记忆，只有记忆了，才能够应用。比如化学方程式，如果学生连化学方程式都不会，那么他又怎么能用化学方程式去解题呢？又比如石蕊试纸遇酸变红，遇碱变蓝，这样的基本现象，学生必须熟记。

例如，向pH=11的溶液中滴加石蕊试剂，溶液呈（ ）

A.无色 B.紫色 C.红色 D.蓝色

显然，这是一道考查学生基础知识的试题，考点是有关“石蕊试纸”的小知识点。虽然这些知识点很小，只要记忆就能掌握，但是从历年中考的经验来看，越小的知识点，学生越不重视，认为这样的知识点无足轻重。在此，作者要强调的是，所有复杂的题目都是由简单的知识点穿插而成的。如果将其进行分解的话，我们可以清楚地看到，它们只是我们日常学习中的一个个小知识点的集合而已。所以，加强学生对基础知识的掌握是教学的要点。对于基础知识的教学，作者认为可以采取“教师勾画，学生记忆，每日督促”的方法去执行。

所谓“教师勾画”，就是教师对课堂中所学的知识点进行勾画，其中包括对教材中知识点的勾画，以及对化学常识性知识的勾画。比如“吸入空气与呼出气体的比较”“常用实验仪器的使用方法”“化学实验药品的存放”“空气中氧气含量的测定”“原子结构的认识”等，都是基础知识，都是要求学生记忆的。学生记忆后，需要教师进行隔日考核，以此来督促学生。作者认为，最有效的考核方式就是默写，虽然办法有点强硬，但是效果最为明显。只有这样日积月累，当学生的基础知识掌握到一定量时，才能由量的变化发展到质的变化。

二、动手动脑，融会贯通

掌握了化学基础知识，还需要学生勤于思考，多动手，多动脑，这样才能将所学的知识融会贯通。有的教师上完课就让学生做题，做大量的题，通过题海战术去巩固所学的知识点，不可否认，这是一种有效的教学方法，但是，又怎样保证学生在课后会规规矩矩地找几本参考资料去做练习呢？毕竟所学的知识点是“死的”，而题目是变化的，做的题目再多，也很难保证没有疏漏。所以作者不提倡对学生实施题海战术，而是注重对学生思考过程的引导与启发，

作者认为，生活中遇到的问题是千变万化的，只有将知识灵活运用，才能说得上是“掌握了该知识点”。有的教师会说：虽然我们知道化学与我们的生活息息相关，但是我们找不到好的例子。作者要说的是：生活中这样的例子很多，只要教师细心去观察，就会发现很多这样的案例，而这些案例恰恰在培养学生思维能力方面可以发挥重要作用。

例如，在生活中，大家为了清洁卫生，往往将漂白粉（含氯漂白剂）与洁厕精（含盐酸）混合使用，这样做的效果如何？

上面这个问题就与我们的生活相关，显然答案是不可取的，因为漂白粉和洁厕精混合使用后，会发生化学反应，生成氯气，会造成人员中毒。

再如，工厂排放的废水中，含有大量的亚铁离子，能否设计出一个方法，利用生活中所用的石灰除去废水中的重金属？

这个问题也与我们的生活息息相关，从难易程度上来看，需要拐个弯，解决方案是先用石灰调节废水的pH，然后向废水中吹入空气，将亚铁离子转化为氢氧化铁沉淀，再过滤就可以了。作者在上完“酸和碱”后，就出了这样一个问题，让学生课后去讨论。

每节课后，作者都会留出10分钟的时间，出上这样一道与当堂课内容相关的生活题，或者出上一道省略掉部分题设的化学题（省略了部分题设，题目就具有了扩展性，或者说多变性，这样更有利于学生的思考），让学生课后去思考，以此来培养学生勤于思考的习惯，培养他们活学活用的能力。

三、学会总结，授人以渔

学而不思则罔，思考后还要学会总结。由前文可知，化学的知识点是零碎的，更需要我们去总结。在每章节课程结束后，作者都会带领学生一起总结，总结的范围主要包括本章的基础知识点和记忆要点。比如本章学习了哪些化学方程式？化学方程式的匹配方法有哪些？本章做了什么实验？该实验的要点是什么？在化学实验中产生了什么物质？它的物理性质有哪些？在本章的学习过程中，学会了哪些解题方法？最后再对课后留下的、与生活相关的问题进行总结。

在总结后的第二堂课开始的15分钟，作者会叫上几个学生在黑板上进行总结，以此来考查学生掌握知识的程度，这也是对学生进行学习态度上的一种督促。虽然这样或多或少会影响本节的进度，但是作者认为，这样的付出是值得的。

作为教师，除了讲授知识，引领学生认识化学物质外，还应该帮助他们去学习，引导他们去思考与总结，教会他们正确的学习方法，真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。只有这样，才能让学生在面临陌生的化学问题时，能够利用自己所掌握的知识去思考，继而能够有效地解决问题。

参考文献

[1]刘立亚.初中化学有效教学的探讨[J].中学生数理化（高中版·学研版），2011（3）.

[2]卢明阳.如何使初中化学的教学更有效[J].学周刊，2011（19）.