情感教育引入英语课堂的实践与思考

王勤

摘 要：要想关注学生的英语学习，就必须重视学生的情感。对情感教育的研究和试验在国外已进行了好多年，但其在我国中学英语教学方面的应用仍然处于初级水平。在英语教学中注入对学生的情感教育，能更多地体现教师对学生英语学习的关注。因此，通过情感教育改进英语课堂教学，通过进行相关的教学改革实验等分析情感教育对英语教学的影响，是摆在英语一线教师面前的课题。

关键词：中学英语 课堂教学 情感教育

最近几年，越来越多的教育学家开始研究情感因素在语言学习中的作用，但情感教育在我国中学教学方面的应用仍然存在很多问题：一方面大多数教师只顾着强调英语考试成绩，却忽视了情感的存在；另一方面教师仅强调英语教学中书本的重要性，却忽视了教师和学生之间的情感交流。因此，现行的一些情感教育，其作用也是单方面的。根据国外教育专家所述，情感教育包括很多特别的教育策略，例如玩游戏、课堂表扬等，所有的这些都可以提高英语教学效率，但遗憾的是大多数资料中都没有提及实施情感教育策略的结果。

在传统的英语教学过程中，学生学的只是英语知识而不是英语技能本身，主要的教学方法也只是对英语课文的分解教学。教师只是单纯地解释单词的用法和语法规则，而不是把生词关联到相关文章中，学生也只是忙于记录教师所讲的内容。当学生只能被动地接受知识时，他们的主动性慢慢就越来越差了。但把情感教育引入课堂教学后，教师不仅要考虑学生对英语的认知能力因素，还要考虑要在教学过程中带入积极的情感，更好地促进教学，教师要在英语教学中把更多的注意力投入到情感方面。

总而言之，传统教育是“以教师为中心”或”以作业为中心”，而情感教育则强调教师和学生之间的合作，更多地体现出教师对学生英语学习的关注。因此，作为一线教师，希望能通过情感教育改进英语课堂教学，让学生爱上英语学习。

一、关于课堂情感教育的调查

作者所在备课组同时采用实验教学法和问卷调查法分析情感教育对英语教学的影响。根据教学实验的结果和问卷调查的数据可以显示出情感教育在英语教学上能有多大影响。在实验班的教学中，教师试图创造积极的课堂氛围来对学生产生积极的作用。教师在课堂上用准确、真实的语言进行教学，而这些语言尽可能地接近现实生活。在两个月的时间跨度上，作者分别分析了实验前后两个班学生的学习成绩，发现实验班的测试成绩有了明显改变，平均成绩有了大幅提高。控制班的成绩基本上还是维持原样，测试成绩也没有什么大的进步。

实验后，两个班的学生在学习兴趣、学习态度等方面也产生了明显差异，这次教学实验的结果显示情感教育对学生的学生态度有很大的影响。实验之前，两个班的学生在英语教学中都是被动的，而且成绩也相似。两个月之后，采用情感教学法的实验班学生对英语学习有了较大的兴趣，而且比以前更尊重英语教师，在英语课上他们也变得积极了。在采用传统教学方法的控制班上，学生在英语学习上几乎没有进步。根据此后的问卷调查结果，学生因为觉得教学策略很有趣，从而对学习该门学科产生了兴趣。

当然，该实验在研究方法上也存在一些不足和限制因素。一是实验仅仅用了两个月的时间，时间过短，不能明显地反映出情感教育引入课堂的效果。二是为了维持正常的教学秩序，作者不可能设计出标准化试卷去测试学生的英语熟练程度，而是采用学校每个月的阶段检测去检测结果。当前的测试结果仅仅在某种程度上显示出学生对阶段检测的适应能力，不一定完全反映学生真实的英语熟练程度。

二、基于情感教育调查的分析与思考

1.情感教育的课堂功能

首先是调整和促进功能。

情感教育可以促进、暂停甚至结束信息处理过程。积极的情感（如积极的学习动机、强大的自信心和良好的学习态度）有利于信息处理，消极的情绪（如自卑、学习动机和学习兴趣的缺失）则不利于学习。情感可以促进或阻止语言的学习活动。学习者的情感状态是动态的和变化的，并且对学习能力有着显而易见的影响。由于糟糕的成绩而产生的焦虑、交流中的顾虑、考试压力和对消极评价的恐惧都可能会对学生的英语学习产生消极影响。如果一个学生对任何事都不感兴趣，他就不会在学习时努力奋斗。恒定的、正确的、积极的情绪会使人们精力充沛并且思维敏捷，对培养学生的潜在竞争力、提高学生的学习效率很有帮助。一个怀着积极情绪学习的学生，学到的知识将会比缺乏热情和学习兴趣的学生更多。

其次是影响功能。

学习是一种脑力劳动，有时是很枯燥的。个体的情感可以影响其他人，在学习活动中，学生和教师的情感、学生和学生的情感会相互影响，并且产生出相同的情感经历，即“情感共鸣”。如果能让学生知道，学生和教师之间的交流是常见的社会交流形式，那么教师就能利用其感染力去发掘学生学习英语的动力。

2.突破情感教育的制约因素，实施有效的英语教学

情感教育在实际的英语教学过程中并非如想象中那样一帆风顺，其中的一个重要的原因是：多媒体教学的硬件设备及配套的多媒体课件在一定程度上对情感教育的实施产生了制约作用和消极效果。当下的英语教学改革容易陷入一个误区，即根据高科技设备投入的多寡来衡量英语教学是否符合现代化的教学理念。很多人，包括学生、教师乃至一些专家都迷失在一种错觉中，认为有了一台电脑，一台投影仪，再加上外放设备和银幕，似乎就能把英语教学的效果明显提升一个档次。然而事实并非如人们想象中的那么乐观，通过一些教学实验，很多教师已经开始意识到多媒体的泛滥往往会给情感教育带来巨大的负面影响。

师生互动交流变得越来越少，教师也很少关注学习者的情感，这就是多媒体教学最突出的不利因素。英语是一门语言，是用来交流的工具，所以“听说”是很重要的。教师应该要求学生在课堂上多开口，并且多和学生交流，而不是仅仅让他们看着课件学语法。学生们常常忙于抄写课件的内容，这就使得教师在课堂上组织学生进行灵活的学习变得更加困难。许多参与问卷调查的人都相信一点，在多媒体课堂教学中师生互动交流偏少是必然的现象，原因就是有些教师过度地使用多媒体并且忽视学生的感受。众所周知，知识建构的本质是学习者积极地从教师的经验中创造他们自己的知识体系，多媒体可以通过结合图片和声音帮助他们实现这一过程，这的确能有效地鼓励学生的创造性。但是如今的现状是，有些教师过度使用多媒体，使得课堂上的师生互动变成了学生和电脑之间的交流。学生在课堂上忙于对着荧幕记笔记，对教师完全没有了相互交流的感觉和意识，这个问题导致的结果是学生的学习积极性降低了。

所以，我们需要突破这一制约因素，并以增加师生间的互动和情感交流为标杆。相比于电脑和学生，在课堂教学中教师和学生之间的距离更近，互动也更加有影响力。课堂互动能够创造良好的教学气氛，并且能让学生积极参与到教学活动中来，因为学生能够从教师那里得到更多的反馈。基于这个观点，大家一致认同课堂互动能够有效提高课堂教学效果。建构主义者也强调教师和学生之间的互动是非常重要的，他们认为学生需要通过和他人的交流去建构自己的知识框架。因此教师需要和学生进行更多的沟通，以增加师生间的互动和情感交流，这对于改善课堂教学是一个有效的途径。

纵观情感教育在英语教学实践中的应用，教师必须在教学过程中对情感教育有足够的思考，也应刻意地树立榜样，引导学生的情感，努力提高学生的精神健康状态。一位名人说过：“情感是人类一切努力和创造背后的动力。”作为教师，应该关注学生的情感教育。情感教育对英语教学是有帮助的，在英语教学中，宜多多采用情感教育，尊重学生、爱护学生、坚持启发和鼓励学生。关注学生的情感，是学生主体发展的内在需要，也是我们所追求的理想境界。尽管现在我们已经意识到情感教育的重要性，但事实上我们还有很长的路要走。